儿童游戏play3课件.ppt

3、中、大班幼儿表演游戏的年龄特点 1）游戏发展过程的一般特点 目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加 以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加 同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分 中班：需要协商的内容广泛 大班：规则与动作 2）年龄差异 中班 能独立进行角色分配，但进入游戏过程较慢 嬉戏性强，目的性弱 一般性表现为主，以动作为主要表现手段 大班 目的性、计划性较强 有较强的角色扮演意识 具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段 很难从一般性表现向生动性表现的提升 很难独立完成目的性角色——嬉戏性角色——更高水平的目的性角色 4、表演游戏的指导原则 游戏性先于表演性 游戏性与表演性的统一 童话与科学的整合 合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能 充分发挥表演游戏的教学潜能 注意选材的适宜性 年龄适宜性 思想性与文学性 正确认识表演游戏的发展价值 5、指导表演游戏的方法 观察 提供材料 组织讨论 记录 6、中班幼儿表演游戏的指导 封闭或者半封闭的空间 不少于30分钟的游戏时间 游戏材料简单易操作、2-4种 分组、讲解角色更换的原则 提醒幼儿坚持主题，提高角色的表现意识，为幼儿提供适当的示范 7、大班幼儿表演游戏的指导 提供较多种游戏材料 初始阶段尽量少干预 及时提供反馈 重点在如何塑造角色上 丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行 反思性谈话和小组讨论 （三）规则游戏的组织与指导 1.伙伴规则游戏的发展阶段 1）规则实践行为的发展 以动作为中心的玩物阶段（3岁左右） 按照自己的兴趣用各种方式和方法来玩 独自游戏为主 (未讲) 以自我为中心的游戏阶段（3-5岁） 在形式上模仿年长儿童的游戏动作 规则不是交换的、可以交流的 不在乎输赢，没有竞争 初步的合作阶段（5-7、8岁） 出现了想赢的愿望 开始理解规则的意义 每个儿童依照自己所知道的规则来玩 (未讲) 规则协调阶段（11-12岁） 规则的汇集和系统化阶段 对规则本身发生兴趣 对规则能够达成一致的认识 (未讲) 2）规则意识的发展 “动即快乐”阶段 无规则意识 对仪式化的动作感兴趣 不断重复和模仿 (未讲) 规则“神圣不可侵犯”阶段 开始注意到游戏的规则 模仿别人的规则行动 接受游戏的规则，不能改变 “可变的”规则阶段 意识到规则来源与讨论和协商，是社会同意的结果 “外在的”规则转变为自主的规则 去自我中心 (未讲) 2、听猜游戏的发展价值 策略学习 策略的“发明”标志着幼儿在身心各方面能力的进步 被猜的儿童 自我意识 去自我中心 行为的调控能力 猜的儿童 辨别力和判断力 (未讲) 3、听猜游戏的年龄特点及指导要点 1）幼儿在游戏中的行为表现 违规行为 笑出声 旁观说话 不说话 策略行为 变音 变小声 变位置说 不说自己的名字 不被人看到 (未讲) 结果 班级 旁观说话 笑出声 不说话 总违规 次数 比例 次数 比例 次数 比例 次数 人均次数 小班 2 4％ 2 4％ 3 6％ 7 0.13 中班 4 7％ 4 7％ 1 2％ 9 0.16 大班 0 0 8 15％ 0 0 8 0.15 各年龄班违规行为的类型及频次 （学前教育，2000，9） (未讲) 游戏规则比较简单，易于被各年龄阶段幼儿理解和掌握 大班幼儿较好地掌握了游戏规则 表现出嬉戏心态与去自我中心的能力 中班幼儿具有一定的去自我中心能力 但行为调控能力还比较弱 小班幼儿对游戏规则的理解仍有局限 (未讲) 结果 班级 变音 变小声 不说自己的名字 变位置说 不让猜人者看见 使用策略总人数 策略运用成功人数 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 小班 1 2％ 1 2％ 2 6％ 0 0 4 8％ 8 15％ 8 15％ 中班 14 24％ 3 5％ 1 2％ 1 2％ 0 0 19 33％ 14 24％ 大班 28 51％ 1 2％ 0 0 1 2％ 0 0 30 55％ 15 27％ 各年龄班幼儿使用策略的类型及频次 （学前教育，2000，9） (未讲) 使用策略 小班的主要策略：“不让别人看见自己” 没有意识到可以通过改变声音来迷惑对方 中班和大班的主要策略：“变音” 意识到变音是取胜的关键 各年龄未被猜出的人数百分比之间没有显著差别 2）听猜游戏的策略基础 去自我中心 被猜者能够从猜人者的角度认识到需要改变自己平常的发音 在实际改变发音的过程中，被猜者能够真正区分自己本来的声音和变化后的声音 （发音与听觉上的去自我中心） 游戏经验对不同年龄幼儿策略行为的影响 幼儿运用策略的意识有所增强（3－4周） 成功运用策略