多元智能理论及其对我国教育教学改革启示课件.ppt

多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。 多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。 启示一：教师应该敬畏 生命，珍视生命。 在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。 因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。 生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。 教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。 启示二：教师要正视 差异，善待差异 多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。 多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。 人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式： 1．语言型学习者 他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。 语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。 2．数学型学习者 他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。 数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。 3．肢体型学习者 他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。 肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。 4．视觉型学习者 他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。 视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。 5．音乐型学习者 他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。 音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。 6．交际型学习者 他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。 交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。 7．内敛型学习者 他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。 内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。 每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。 正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。 一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。” 启示三：教育不是改 造人，而是培养人 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 每个儿童都是一粒独特的种子。 是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。 教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。 教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。 儿童生活的空间越来越大， 生长的空间却越来越小； 房屋的空间越来越大， 心灵的空间却越来越小。 教育应该从“奴化”走向 “对话”。 启示四：教育应该从打造 “龙”转向培育“才” 多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。 “龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”。 从“龙”到“才” 强调从“单元价值”到“多元价值”。 突显人的发展的“差异性”——多层次、多方向性。 教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。 学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。 启示五：教育应该促进儿童 富有个性地全面发展 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。 教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。 统一规格的全面发展只能导致全面平