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利用TI图形计算器研究一类函数的最值 上海市罗店中学 沈涛 问题： 研究函数的最值。 解析： 观察函数的结构，猜测p的正负及t的不同取值，决定了函数图像的单调性，因而，先讨论p的正负，再对t的不同取值，作图研究其单调性及最值。 一、若p0，不妨取。 1．当时，分别取，利用TI-83Plus图形计算器的绘图功能，作图如下： 猜想结论1：当时，单调递增，无最值； 2．当时，分别取，利用TI-83Plus图形计算器的绘图功能，作图如下： 猜想结论2：当时，单调递增，无最值； 3．当时，分别取，利用TI-83Plus图形计算器的绘图功能，作图如下： 猜想结论3：当时，函数有最小值。 解：以为例，将f(x)化成的形式，运用基本不等式求f(x)的最小值及此时x的取值。 因为，当且仅当，即时，。 一般地，函数(r0)， 当0|t|1时，，此时；当时，函数单调。 由于TI-83Plus图形计算器强大方便的作图功能，为实施课堂数学实验教学提供了可能，师生可以从不同的函数图像中观察分析，得出共性，提高了学生探究问题的能力. 二．若p0，不妨取。 1．当t1时，取，利用TI-83Plus图形计算器的绘图功能，作图如下： 因而，函数在上有最大值，在上单调递增。 解：因为， 当且仅当，即时，。 2．当时，取，利用TI-83Plus图形计算器的绘图功能，作图如下： 因而，函数在上单调递减，在上有最大值。 解：因为 当且仅当，即时，。 3．当时，取，利用TI-83Plus图形计算器的绘图功能，作图如下： 因而，函数在上单调递减，在上单调递增，所以，函数有最小值，； 4．当时，取，利用TI-83Plus图形计算器的绘图功能，作图如下： 因而，函数在上单调递减，在上单调递增，所以，函数有最小值，。 一般地，对于函数（r0）， (1)当t1时，y=f(x)在上有最大值， 即，此时； (2)当t -1时，y=f(x)在上有最大值， 即，此时； (3)当时，； (4)当时，。 说明： 本问题在近几年的高考和数学竞赛中经常出现，如2000全国高考理科卷，2003年北京高考理科卷等，因而，这类函数的单调性和最值研究成为教学的一个重点。 1、教学内容分析 本问题的研究旨在加强学生运用函数图像分析、解决问题的意识和能力，即利用图像探索函数的最值与单调性。由于探究的函数比较复杂，学生难以直接绘制出图像，因而，使用图形计算器作为辅助工具，为研究函数的最值、单调性提供线索和帮助。 2、教学目标的设计 由于学生对含参数函数的讨论处在感性阶段，因此，从直观的图形入手，激发学生的探究热情，充分利用学生已有的知识体验和解题经验，遵循学生的认知规律，努力实现二期课改中以“学生的发展为本”的基本理念。本课以教材核心内容（函数）向外扩散，其目的是为了“一举两得”，既有利于学生课本知识的掌握，又有利于学生实践能力和探究能力的提高。 3、教学过程设计 （1）本节课的重点是规律的探求，学生利用图形计算器，通过数学实验，反复验证，归纳猜测得出结论。参数的设计，从较简单的函数开始，层层递进，使学生动手、动脑亲身经历探索知识的过程，为思维能力的培养创造了良好的环境和氛围。 （2）对于本节课的教学过程，以p0为详细研究对象，结合图形计算器，在教师的引导下，学会构造函数，完成单调性的证明，并且利用待定系数法，结合基本不等式求解最值。然后，类比到p0的情况中去，锻炼学生的学习能力，学会如何学习。 （3）在教学手段上，利用图形计算器强大的绘图功能辅助教学，使得学生更易于理解和接受，是一种创新思维，也使学生感受到了用TI图形计算器在学习和解决实际问题的重要性和实效性，激发了学习兴趣，大大提高了课堂教学的效率。 (4）关于教学法，为充分调动学生的探究问题的积极性，让学生能够主动愉快地学习，本节课始终贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，引导学生主动参与到课堂教学全过程中。课前精密的设计，最有效地利用课堂教学时间，“让教师做最好的导演，让学生做最好的演员”，这就是探究式学习方式的要领。 4、结束语 手持教育技术对高中数学的学习产生了深刻的影响，对于高中数学课程的整合也是必要的，作为一名数学教师应该充分学习和掌握手持教育技术，在先进的教育教学理念的指导下开展手持教育技术与新课程的整合。通过创设知识的发生、数学实验、合作学习、探究学习、数学应用等各种情景来实施整合教学，引导学生在主动参与探究的活动过程中去体验、感受、建构知识，提高数学思维的水平，提高分析问题解决问题的能力，转变学习方式，学会学习，并且能够自觉运用数学知识解决问题。 在职教师发展计划的主要创建者，美国俄亥俄州立大学数学系B.K.Waits教授曾经自信地说过：“我相信图形计算器──被有强烈