反函数说课稿.docVIP

《反函数》说课稿 各位领导、专家：您们好！ 我是来自——————，今天的说课题目是：人教版全日制普通高级中学教科书第一册上第二章第四节《反函数》。我将从教学理念、教材分析；教学目标；教法分析；教学过程；教学评价等几个个方面来陈述我对本节课的设计方案． 教学理念 新的课程标准明确指出 “数学是人类文化的重要组成部分，构成了公民所必须具备的一种基本素质．”其含义就是：我们不仅要重视数学的应用价值，更要注重其思维价值和人文价值． 因此，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，创设教学情境，让学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程，获得情感、能力、知识的全面发展．本节课力图打破常规，充分体现以学生为本，全方位培养、提高学生素质，实现课程观念、教学方式、学习方式的转变． 教材分析 “反函数”一节课是高中一年级的重要内容。这一节课与函数的基本概念有着紧密的联系，通过对这一节课的学习，既可以让学生接受、理解反函数的概念并学会反函数的求法，又可使学生加深对函数基本概念的理解，还为日后反三角函数的教学做好准备,起到承上启下的重要作用。 本节本节课倡导学生自主探究，在教师的引导下了解反函数的基本概念以及找出互为反函数的函数图像之间的关系是本节的重点。 难点是反函数与函数之间的转换。 教学目标 依据《课标》，根据本节课内容和学生的实际，我确定如下教学目标． ［知识与技能］ 使学生接受、理解反函数的概念，并能判定一个函数是否存在反函数； 使学生能够求出指定函数的反函数，并能理解原函数和反函数之间的内在联系； ［过程与方法］ 培养学生发现问题、观察问题、解决问题的能力； ［情感态度与价值观］ 使学生树立对立统一的辩证思维观点。 教法分析 数学是一门培养人的思维，发散认得思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。所以本节课的教学方法分析如下： “实例教学法”：在教学中通过创设问题情景，是学生利用已有知识和经验引出当前学习的新知识； “引导发现法”：即通过教师的引导，启发调动学生参与教学活动的积极性，从分发挥教师的主导作用和学生的主体作用； “讲练结合法”：引导学生动手，动脑，动口，使学生在开放明主和谐的教学氛围中获取知识，提高能力，促进思维的发展。 借助计算机多媒体辅助教学，让学生通过多媒体的演示，观察反数与原函数的图像，找出他们的关系，澄清学生对于概念的认识，抓住问题的关键。这样将抽象概念生动、直观地通过多媒体课件展示出来，从视觉上刺激学生，激发学生探索的兴趣。 教学过程 创设问题情境 导入阶段的教学中，抓住反函数也是函数这一实质，以对函数概念的复习来引出反函数。指明函数是一种映射的实质，分析原函数中映射的具体情况，进而引导学生考虑，若将定义域、值域互换，此时映射还是不是一个函数呢？ 首先提问学生函数基本概念，使学生明白函数是一种单值对应，即映射。再出示电脑动画，以函数y=2x来具体分析，结合图象引导学生注意：在定义域内所有自变量，都能在值域内找到唯一确定的一个函数值，即存在x→y的单值对应，例如：１→２，２→４，３→６，……若将定义域与值域互换，则对应变为２→１，４→２，６→３，…这种对应是否构成单值对应，即映射呢？这种对应是否构成函数呢？至此，引出反函数的概念，为概念的新授做好准备。 设计意图：这样的引入方式，抓住了反函数概念的实质，确保学生不会产生概念上的偏差。此外，可以使学生明白新知识来源于旧知识，促使学生主动运用函数的研究方法去学习反函数，为顺利完成教学任务做好思维上的准备。 知识建构： 给出概念后，必须防止学生对于反函数f-1(y)形式的误解（以为是1/f(x)）。此外，还要学生理解：最终的表达形式写为y=f-1(x)是顺应习惯，并且也为后面的图象研究提供方便，y实际上是原函数中的x，x是原函数中的y。对于这一问题可以引导学生从图象观察得出。 进一步深化对概念的理解，出示电脑幻灯，设置疑问：（1）反函数是不是函数；（2）反函数有没有三要素？如何确定？ 引导学生思索，学生逐渐会认识到：反函数也是函数，其定义域是原函数的值域，对应法则可由原函数得到，值域则是原函数的定义域。 这时，给出电脑动画，指明反函数与原函数的关系。澄清学生对于概念的认识，抓住问题的关键。 但是，具体怎样求一个函数的反函数呢？ 这些问题，必须通过实例解决，于是进入例题解答过程。 求下列函数的反函数。 （1）y=3x-1(x∈R)； (2)y=x3+1；（3）y=(2x+3)/(x-1)(xR且x≠1) 通过例1，要使学生明白具体求反函数的过程。以达到突出重点、突破难点的目的。 设计意图：通过例题，启发学生：既然反函数也存在三要素，那如何一一求出，得到具体的反函数呢？这时结合第（