小学数学分层分类教学的探讨.docVIP

小学数学“分层分类”教学的探讨——福清市岑兜中心小学数学课题组 陈华忠(专集) 2005年3月 目 录 　　　　　　　　1、小学数学＂分层分类＂教学模式的尝试　　　　　　　　2、推行分层分类教学的探索　　　　　　　　3、小学数学 ＂分层分类＂教学的策略　　　　　　　　4、在分层教学中采取小组合作学习的尝试　　　　　　　　5、小学数学分层分类教学的实施策略　　　　　　　　6、实施分层教学 促进学生发展　　　　　　　　7、如何解决课堂教学中的＂失业＂现象　　　　　　　　8、分层教学是手段，全员发展是目的　　　　　　　　——小学数学分层分类教学课题实验小结　　　　　　　　9、小学数学总复习实施分层复习的策略　　　　　　　　10、采取分层分类教学 促进学生共同发展　　　　　　　　11、小学数学＂分层分类＂教学模式的初探 小学数学“分层分类”教学模式的尝试 　　现阶段我区围绕＂分层分类教学＂模式这个课题进行探讨，采用＂设计──筛选──试教──总结＂的研究程序，按照＂分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差＂的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生，促进各类学生充分发展的一种综合模式。　　一、分层分类教学的主要内容　　学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：　　1.学生的分层。　　依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数， 而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长＂优等生＂的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。　　2.目标的分层。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。　　3.方法的分层。　　在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的＂金钥匙＂,获得学习＂主动权＂，变＂死学＂为＂活学＂，从＂学会＂到＂会学＂。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。　　4.提问的分层。提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。　　5.作业的分层。　　学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞＂一刀切＂。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循＂下要保低，上不封顶＂与＂保基础，求发展＂的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。　　二、分层分类教学的实施模式　　分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，(新授课)基本上可分为：基础训练导入新课(合)→探索新知，巩固新知(分)→课内总结(合)→布置作业(分)。 分层分类教学模式操作程序如下： 　　这几个环节也不是固定不变的，也要针对小学数学课的具体课型和教材的内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的＂合＂环节，又有兼顾培优辅差的＂分＂的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾，分层分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。在小组学习时，教师基本上是放手让优等生进行独立学习、讨论。通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能,掌握学习方法。而对中等生可出示一些具有提示的思考题，让他们带着问题去自学课本，同时发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能。对于学困生，教师可直接参与辅导启发，帮助学生学习新知识。　　(本文在《福建教育》1999年10月份刊上发表) 推行分层分类教学的探索 　　长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个同学，同时学习一个例题，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取＂一刀切＂，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了＂优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好＂的现象。为了避免这种现象，我校开展分层分类教学改革试验，按照＂分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差＂的原则，采取适应学生个