小学数学教学中如何运用表现性评价.docVIP

小学数学教学中开展表现性评价初探 浙江省上虞市华维文澜小学 陆潮江 浙江省上虞市百官镇王充路1号 312300 【摘要】 传统的学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。而表现性评价不仅能评价学生行为表现的结果，更重要的是可以评价学生行为表现的过程。不仅是对某个学习领域的评价，更重要的是评价学生综合运用知识进行实践的能力;不仅评价学生的记忆、认知能力，它更关注非认知因素的发展，突出了情感、态度、价值观领域在学生发展中的重要地位。这与我们新课程提倡的评价要求不谋而合，正好可以弥补传统评价的不足。本文就表现性评价的任务设计，操作过程等进行了论述。 【关键词】 表现性评价 表现性任务 表现性评价方法 20世纪初，现代科技飞速发展，在大背景下现代课程评价理念盛行，逐渐演进了一种以科学所崇尚的客观、量化为标志的学生评价观。因而，量化范式的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，学习者活生生的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学习者在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学习者状况的丰富性得不到很好的体现。在信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力更为重要。在学生评定的发展中，如何评价学生实际操作的能力、解决问题的能力已成为现代教育面临的巨大挑战。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观——表现性评定(performance assessment)。表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。 目前，对于表现性评价有着不同的定义，李永珺老师认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；（载《教育发展研究》，2002（12页）。）李金亏老师认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。（载《语文学习评价研究》， 2003（35页）。）而威金斯则强调：“表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即主张让学生在真实情境中去表现其所知与所能。”……毫无疑问的是，表现性评价强调“实作”与“表现”。表现性评价的主要特点和长处是不仅评价学生行为表现的结果，更重要的是评价学生行为表现的过程。不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实践与表现的能力。不仅评价学生的记忆、认知能力，它更关注非认知因素，如与人合作的能力、参与社会的能力等，突出了情感、态度、价值观领域在学生发展中的重要地位。这与我们新课程提倡的评价要求不谋而合。那么，如何在小学数学教学中开展表现性评价，笔者根据一年多的实践研究谈几点粗浅想法。 一、表现性评价的核心问题是表现性任务的设计 表现性任务不是单纯让学生进行游戏，也不仅仅就是一个活动，其目的是从多个维度评价学生的学习。它应该涵盖多方面教育目标，包括知识、技能、能力与情感、态度等。 1、表现性评价任务的设计基本原则 我们在开发表现性评价任务的过程中应该遵循以下一些原则: 原则一:确保表现性评价任务能够对学生的学习情况进行诊断； 原则二:确保表现性评价任务能够促进学生对知识和技能的应用和非智力因素的发展； 原则三:确保评分规则的可靠性、公平性及真实有效性。 2、表现性评价任务设计的类型。 在教学情境下常用的表现性任务有：结构化表现评价、口头表述、事件性任务、模拟性任务、作品、项目等。设计者可以根据所要评价的技能特质来决定采用其中的一种或多种任务形式。 （1）结构化的表现性评价是在标准的、有控制的条件下，要求所有的学生都对同一系列的任务进行操作，并对学生的表现进行评价。结构化的表现性评价多用于教学中对学生掌握的某种操作的熟练程度进行评价，在小学数学教学中对少数学具有一定操作要求的内容可以采用这种评价方式。 如：二年级学习“位置与方向”以后可以设计让学生“画画郊游路线图”。四年级学习了“长方形周长与面积”之后设计一个“我为学校设计美丽的花坛”。 （2）口头表述任务的设计通常只要用几分钟就可以完成，一般用来判断学生对某一知识领域的基本概念、定律、关系以及思维技能的掌握情况。这种任务相对来说比较简单，容易设计和实施，因此这是一种常用的形式。 如：在二年级上册初学乘法的时候，设计以下任务来考查学生对乘法概念的掌握程度。 我们正在学习乘法，你的同桌不明白4×3=12是什么意思。你将如何向她解释？ （3）事件性任务通常是用来评价学生应用知识解决问题的技能，这些任务需要一段比较长的时间来完成。 如：三年级学习统计图以后，设计一个“可怕的白色污染”调查统计活动，可以要求学生上网查询信息，也可以调查自己所在城市一个月的各种