小学语文中高年级“读中——感悟” 阅读教学模式.docVIP

小学语文中高年级“读中——感悟” 阅读教学模式 ?摘? 要：“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。针对语文课堂教学中存在的实际问题，我们进行了小学语文中高年级阅读教学“读中感悟”课堂教学模式实践和探索，通过教学方式的改革、创新，促进了学生学习方式的转变和自主学习能力的发展。在阅读中，学生的知识得到增长，能力得到了提高、精神、品质得到了塑造。 ? 主题词：读中、感悟、阅读、教学模式 ? 《课标》强调,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读教学是语文这门课程教学的一个重点、难点，是语文教育的重心。加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。 国家教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知、感悟……”。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。基于这些，我们在课题研究中对小学语文中、高年级阅读教学模式进行了实践和探索。创新了“读中——感悟”课堂教学模式。使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。 ? 一、“读中——感悟”教学模式的内涵和特点： ? 阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。“读中——感悟”阅读教学模式，就是指在阅读教学中，面向全体学生，尊重学生的人格和权利，坚持因材施教，使学生生动活泼，积极主动发展的教学原则，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”， 在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。 ? “读中——感悟”阅读教学模式的特点： 1、体现了“整体→部分→整体”的教学原则。 在整个教学过程中，学生的认识逐层深化，理解逐渐加深。 2、体现了语文教学的特点。 《课标》指出,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“读中——感悟”阅读教学模式的着眼点就是放在：抓好语言训练，重视知识迁移；改进教学方法，激发学习兴趣。在读悟的过程中，集中体现听、说、读、写的综合训练，避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练，使读与理解、读与体会有机结合起来。 3、体现了学生的主体地位。 学生在初读时，完全出自于学生的独特理解。在初读之后的细读，则是在全班同学参与下进行的，同时学生还要根据自己的理解去交流、评价，加上教师的引导、点拨，在此基础上再品读，进行情感的升华。整个过程学生都是自主学习，逐步把课文读懂读正确的，这也就充分体现了学生学习的主动性。 4、遵循了学生身心发展和语文学习的规律。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学中就根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 ? 二、“读中——感悟”教学模式的结构与程序： ? 《课标》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 “读中——感悟”教学模式的结构和程序是： ? ? 开 始 ? ???????????????????????????? ? ? 创 设 情 境、揭 示 课 题 ??????????????????????????????? ? 明 确 要 求 ? 初 读 课 文、整 体 感 知 ? 交流自读情况 ? 细读课文、体悟情感 ? 生 生 评 价 ? 师 生 评 价 ? 品读课文、升华情感 ? 拓展阅读、综合练习 ? 自 己 读 书 ? ? 结?? 束 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?