学习环境设计地理论基础心理学视角鄢.PDFVIP

理论与争鸣 总第 93 期 中国电化教育 圆园11援6 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园11冤06 园园30 09 学习环境设计的 论基础： 心理学视角鄢 钟志贤 渊江西师范大学袁江西 南昌 330027冤 摘要：学习环境设计是以学习为中心的教学设计隐喻。 进学习者发展的学习环境设计需要适切的理论基础。 理论基础的适切性将决定学习环境对学习者发展的支持力。根据学习环境的内涵和设计的价值指向，本文认为审视 学习环境设计的理论基础是多元视角的。文章聚焦 进学习者发展的需要，着力从心理学视角出发，讨论了情境认 知、活动理论和分布式认知理论的内涵及其相应的学习环境设计假设。文章认为，从心理学视角看，学习环境设计的 理论基础具有建构主义倾向。但这种倾向并 是“非此即彼”的极端选择，而是时下教学文化情境使然的权衡。文章 认为，探讨学习环境设计的理论基础，重要而又关键的是在连续统思维视域下看到各种理论或主义的价值，根据情 境的需要而善于权变，而不应当囿于预设的理论或主义之中。惟其如此，我们才能包容各种学习理论，根据问题情境 的需要，探寻适切的理论基础，创设“给力”学习者发展的学习环境。 关键词：学习者发展；学习环境设计；理论基础；情境认知；活动理论；分布式认知 中图分类号：G40-057 文献标识码：A 社会责任感尧 勇于探索的创新精神和善于解决问题 一、引言 的实践能力[3] 遥 叶纲要曳还指出袁要更新人才培养观 所谓学习环境袁 是指促进学习者发展的各种支 念袁树立全面发展尧全体发展尧个性发展尧持续发展和 持性条件的统合[1]遥促进学习者发展说明了学习环境 系统培养观念曰要创新人才培养模式袁适应国家和社 创设的价值指向或宗旨所在遥 各种支持性条件包括 会发展需要袁遵循教育规律和人才成长规律袁深化 资源尧工具尧人尧活动尧师生关系等要件遥 统合是指聚 育教学改革袁 创新教育教学方法袁 探索多种培养方 焦学习者发展需要袁 在理论和实践上对各种支持性 式袁如注重学思结合曰倡导启发式尧探究式尧讨论式尧 条件的整合方式袁 其结果就是各种各样的学习环境 参与式教学袁 助学生学会学习曰注重知行统一曰坚 类型或教学模式遥 持 育教学与生产劳动尧社会实践相结合曰注重因材 发展袁是当今世界教育观念变革的主题遥野教育 施 曰关注学生不同特点和个性差异袁发展每一个学 的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展 生的优势潜能[4] 遥这为学习者的发展提供了纲领性的 噎噎应使每个人都能掌握自己的命运袁 以便为自己 指导遥 生命在其中的社会的进步作出贡献遥 教育噎噎不是 从教育意义上来说袁所谓发展袁是指学习者作为 把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待 教育中的主体袁其素质或潜能不断完善的活动过程遥 的遥发展的过程首先应为人的一切潜力创造条件遥人 野促进学习者发展冶 反映的是发展的教育价值观袁即 [2] 既是发展的第一主角袁又是发展的终极目的冶 遥 使每个学习者的素质或潜能得到最充分的发挥袁获 发展袁也是叶国家中长期教育改革和发展规划纲 得相应的成功遥 发展的教育价值观是一种 野以人为 要(2010-2020 年)曳渊以下简称叶纲要曳冤的主题遥 叶纲 本冶的教育哲学观遥 教育是社会发展的需要袁更是人 要曳指出袁坚持以人为本尧全面实施素质教育是教育 自身发展的需要遥教育和社会尧人的发展是辩证统一 改革发展的战略主题袁其核心是解决好培养什么人尧 的遥 教育是通过培养社会所要求的人来推动人类社 怎样培养人的重大问题袁重点是面向全体学生尧促进 会不断地延续和发展的袁 培养社会所要求的人是一 学生全面发展袁 着力提高学生服务国家服务人民的 切教育活动的中心遥 教育最本质的要