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提高农村小学生作文能力的尝试 安徽省肥西县聚星中心学校 汤会丰 郭美云 摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，同时作文教学也是语文教学的难点，尤其是当前农村，教师作文辅导不到位、学生阅读量小、知识面狭窄、学生写作兴趣不高等诸多原因造成学生的作文水平良莠不齐，更多学生的作文水平偏低。要切实提高农村小学生的作文能力，需加大农村师资力量的配备，将广大语文教师从繁杂的兼课教学任务中解脱出来，专心致志地从事语文教学；从不同方面激发学生写作兴趣，让学生乐写、会写；通过多种渠道、多种方法扩大学生的阅读面、增加积累，让学生有话可说；同时力改传统的作文教学模式，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认知原则，创建作文教学新模式，努力提高学生的作文能力。 关键词：作文能力 小学生 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。同时对小学写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文教学一直是语文教学中的重中之重。在现实生活中，小学生的习作质量是否很高呢？答案是否定的。尤其是当前农村小学，学生课外阅读量小、知识面狭窄、多数孩子父母外出打工无人辅导等诸多原因造成学生的作文水平良莠不齐，更多学生的作文水平偏低。如何提高农村小学生的作文能力？这是摆在我们语文教师面前的一个难题。 一、当前农村小学作文教学现状调查 我们常抱怨农村孩子的作文能力差，很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话，“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。造成这种局面的原因是什么？当前农村小学作文教学的现状究竟是怎样的？笔者就此作了一次调查，如下表（调查对象均为肥西县）： 调查问题 调查对象 调查结果 您一学期要求学生作文的篇数是多少？ 聚星中心校10位小学教师 要求15篇以上的无，10-15篇的7人， 8-10篇的2人，8篇以下的1人。 铭传中心校7位小学教师 15篇以上的1人，10篇以上的3人，要求8-10篇的2人，8篇以下的1人。 官亭中心校11位小学教师 15篇以上的无，10篇以上的6人，要求8-10篇的5人，8篇以下无。 您一学期精改学生作文多少篇？ 聚星中心校10位小学教师 10篇以上无，8-10篇10人。 铭传中心校7位小学教师 10篇以上无，8-10篇6人。8篇以下1人。 官亭中心校11位小学教师 10篇以上1人， 8-10篇10人。 您认为目前小学作文教学存在的主要问题是什么？ 同上 认为学生阅读面窄，知识、语言积累不够，不掌握作文方法的19人；认为教师自己教学任务重，辅导不到位的7人；认为自己缺少适当辅导方法的2人。 您辅导学生作文的主要方式有哪些？ 同上 仅靠课堂辅导的22人，课堂辅导与课外辅导的6人。 二、目前农村小学作文教学的症结分析 由上表不难看出，目前农村小学作文教学存在的问题很多:教师方面，首先是教学任务重，对学生的作文辅导时间较少。农村的语文教师基本上都是班主任，且兼任多门课程的教学，调查中一位三年级语文教师，每周需上8节语文课、4节品德与社会课、2节地方课程还兼3节体育课，周总课时为17节，每天上课的节数达3-4节，甚至有的教师达5节之多，这么多的课程全部要求教师有备课、学生有作业。如此繁重的教学任务压得教师喘不过气来，哪里还有功夫来对学生进行专门的作文辅导？所谓的作文辅导也就是在课堂上走走过场罢了。这就引发了教师辅导作文形式单调、方法简单的问题。多数教师的作文辅导程序是这样的，先在课堂上将作文要求读一遍，根据要求简单地审题后再读几篇相关的范文，然后确定题目就让学生自己去作文了。如此的辅导，造成的直接后果是学生觉得无话可说或无处下笔，在必须完成任务的高压下，学生完成的往往是和教师所读的范文如出一辙。 学生方面，最突出的问题是阅读面极为狭窄，获取知识的途径单调，知识积累不足。据调查，农村小学生获取知识的渠道仅为书本知识、教师传授知识、电视广播等，而他们除了学校发的几本教科书以外，基本没有其他的课外阅读物，课外阅读量几乎为零。“作文的源头在于学生心中的积累，而心中的积累来自课外的多读和熟读。”知识积累不够，学生做起作文来自然无话可说。有人将这种现象总结为“三乏”现象（即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。）也不无道理。其次是学生的作文练习量小。现行的人教版教材，无论是新课程标准实验教材还是原来的大纲教材，每册教材只安排学生作文训练8次，要求教师精批细改的也就8篇作文，到六年级下学期就只有6次了，我们的教师往往都“以本为本”，课本安排几次作文训练就安排学生几次作文训练。我们不妨算一算