幼儿园教育活动设计与指导 第一章.ppt

幼儿园教育活动设计与指导 幼儿园教育活动设计与指导 课程定位 该课程是本科学前教育专业的主干必修课程，是建立在《学前教育原理》等专业基础课之上，以学前儿童身心发展的特点和规律为依据，以当今世界先进的教育理念及最新的儿童身心发展研究成果为基础的一门专业课。 ? 该课程主要目标是指导学前教育专业本科学生掌握现代幼儿园教育活动设计的理念、方法和手段，全面理解幼儿园教育活动设计与实践的一般规律，以达到提升学生教育素养，获得运用儿童身心发展的特点和教育理论设计、组织与实施幼儿园教育活动的能力。 课程设计理念： ? 课程设计以《幼儿园教育指导纲要》为依据，对幼儿园五大领域教育活动进行横向和纵向联系，采用领域渗透、单元教学的模式；以提升学生幼儿园教育活动设计、组织、实施的理念、创新能力和职业能力为导向；以幼儿园教育任务或项目为载体，基于工作过程进行课程开发，以行动导向进行教学设计，以实训（占课时总量的60%）为手段，以学生为主体，把理念、方法、实践一体化，目的是培养学生独立设计、计划、实施、检查和评价幼儿园教育活动的能力。 目标---课程实现的核心能力 观察能力、测量能力 设计、组织、实施与评价幼儿园教育活动的能力 环境创设能力及评价能力 教育资源的利用能力 创新能力 学习能力 课程安排 模块一:理论 4个学时 模块二：教育活动设计与指导（理论12+实训12） 模块三：实践（微格教室或幼儿园） 教学计划 第一章 幼儿园教育活动设计概述 第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容 第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源 第四章 不同结构化程度幼儿园教育活动设计 第五章 幼儿园各学习领域教育活动的设计 第六章 中、外著名学前教育课程中教育活动设计 第七章 幼儿园教育活动设计的基本模式 第八章 幼儿园教育活动的组织与指导 第九章 幼儿园教育活动评价 第一章 幼儿园教育活动设计概述 教育活动设计，首先要考虑：我们要到哪里去——教育活动的目标是什么——通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考虑：我们怎样才能到那里去——选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地——如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。 每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。 二、什么是幼儿园教育活动？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出，“幼儿园教育活动”是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。 什么是“设计”？ “设计”一词的原意是指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定规划、方法、图样等。它注重的是规划和组织，也就是说，设计的过程是独立于实施的过程之前的，它着重在对计划对象进行安排和规划，找出相关因素和可能影响的条件，并对其进行控制。 什么是“幼儿园教育活动设计”？ 教育活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。幼儿园教育活动设计的好坏，是教育活动是否有成效的关键。 ?“幼儿园教育活动设计”其实就是幼儿教师为了完成一定的教育任务，在进行了一定的活动背景分析之下，创造性地对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建的一个完整的过程。 这里有这样几个关键词：教育活动设计的主体是—幼儿教师；目的是—为了完成一定的教育任务；前提是—进行了一定的背景分析；工作过程是—创造性地；工作任务是—对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建。 谢谢 一、幼儿园课程的内涵 我国“课程”的词源 　 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课 程，必君子监之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。 　　　　　——在此课程指的是功课及其进程 课程的内涵 西方“课程”的词源 在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。