水转,山不转.docVIP

“水”转，“山”不转 ——例谈图形旋转问题中的“变中有不变”思想 【摘要】： 众所周知，中学数学所涉及的知识点庞杂繁多，数学题目的变化无穷无尽，然而在这些繁杂与变化之中，不变的是对数学知识内容的本质认识，以及对数学规律的理性认识，即数学思想方法。著名数学大师陈省身教授的数学教育思想中曾提到“变中有不变”的观点，并指出这一观点广泛应用于中学数学教学内容之中。本文以人教版初中几何的若干图形旋转问题为切入点，简单谈一谈此类问题中所蕴含的“变中有不变”的思想，并探讨如何在教学中引导学生发现并抓住题目里“变”之中的“不变”，如何利用“不变”来应“万变”，使得学生对图形旋转问题的认识得到加深，解题思路得到拓展，解题效率得到提高。 【关键词】： 图形旋转问题；变中有不变；应用 引言 由教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”可见有关数学思想方法的教学已成为数学课程的基本要求之一。在初中数学教材中，所涉及的数学思想有许多。著名数学大师陈省身教授曾提出：在诸多数学思想里，“变中有不变”也是一种重要的数学思想，并广泛应用于数学解题中。所谓的“变中有不变”，即指在变化的过程中存在着不发生改变或相对恒定的规律与本质，是一种有利于解决错综复杂问题 1夯实基础，顺“水”推“舟” 抽象的数学思想蕴含在数学基本概念和基本方法之中，而这些概念与方法是解决数学问题的基石和理解数学思想的前提。就图形旋转问题而言，熟识有关旋转的基本概念和相关图形的基础知识是解决此类问题的关键。因此，解题时应紧抓旋转的性质结合题中图形的特点，顺藤摸瓜，发现图形在变化中的不变，从而找到解题突破口。 例1.1 （2012广东珠海）如图，把正方形ABCD绕点C按顺时针方向旋转45°得到正方形A′B′CD′（此时，点B′落在对角线AC上，点A′落在CD的延长线上），A′B′交AD于点E，连接AA′、CE． 求证：（1）△ADA′≌△CDE； （2）直线CE是线段AA′的垂直平分线． 分析：这是一道综合运用旋转的性质和正方形性质来解决的几何证明题。由于图形中线条较多，对部分学生的解题思维产生干扰，使其难以入手。就学生解题来看，首先要明确图形在旋转过程中的三要素——旋转中心、旋转方向、旋转角度，熟悉旋转性质的学生都知道对应点与旋转中心连线的夹角即为旋转角，这是该图在旋转过程中恒定不变的，与此同时，图形在旋转前后形状大小亦是不变的。对教师教学而言，面对基础较弱的学生，在解题前可对相关基础知识进行适当的回顾与复习，借助多媒体先演示正方形旋转过程，引导学生发现其中的不变关系，再将其余线条连接起来，进而帮助学生解决两个三角形全等的证明。对于条件有限的课堂，亦可让学生走上讲台，借助不同色彩的粉笔，找出并突显题中的“不变”元素，从而让学生明晰解题方向，找到解题思路。只要学生能抓住旋转的这些特性，再结合正方形的性质，就不难找到题中的不变元素，从而发现证明三角形全等的条件，完成证明。 证明如下： 证明：（1）∵四边形ABCD是正方形， ∴AD=CD，∠ADC=90°， ∴∠A′DE=90°， 根据旋转的性质可得：∠EA′D=45°， ∴∠A′ED=45°， ∴A′D=DE， 在△AA′D和△CED中， ∴△AA′D≌△CED（SAS）； （2）∵AC=A′C， ∴点C在AA′的垂直平分线上， ∵AC是正方形ABCD的对角线， ∴∠CAE=45°， ∵AC=A′C，CD=CB′， ∴AB′=A′D， 在△AEB′和△A′ED中， ∴△AEB′≌△A′ED， ∴AE=A′E， ∴点E也在AA′的垂直平分线上， ∴直线CE是线段AA′的垂直平分线． 小结：数学基础知识是解题之本，数学思想方法是解题之根。图形旋转问题体现了“变中有不变”的客观规律，而这里面“不变”元素的找寻是利用旋转的基本性质来进行的。因此，只有夯实学生的相关基础知识，解题时方能弄清图形变换的前后位置和关系，凭借思维的惯性，顺势发现解题路径，领悟解题本质，即“变中有不变”的数学思想。 2 多题归“一”，临“水”登“山” 图形旋转问题有着变化丰富的题目和题型，部分教师为了让学生掌握解此类问题的方法，采用大量训练的方式来达成目的。这样的题海战术，既“劳民伤财”，又“劳”师“伤”生，实不可取。其实图形旋转问题有着广泛的外延，只要能理解掌握其中一题，便可以此展开变式，进行对比研究，挖掘解题所需的通性通法，从而达到举一反三的效果。 例2.1 如图所示，在△ABC中，ACBC=2，C=90°，将一块等腰直角三角板的直角顶点放在斜边AB的中点P处，将三角板绕点P旋转，三角板的两直角边分别交射线AC、CB于D、E两点．求证