《珍爱生命》论文—情绪行为异常儿童个案研究.docVIP

让爱绽放，让生命之树常青 ——情绪行为异常儿童个案研究 资中县特殊教育实验学校 石小竹 【摘要】情绪行为异常儿童越来越多的出现在我们的身边，而在特殊教育学校，这种学生的出现率更高，且他们的情况比普通学生更加严重。本文选取一名具有典型情绪行为异常问题的聋生作为研究对象，对其进行诊断评估，并通过各种特殊教育手段，帮助他卸下了心灵的“枷锁”，重拾校园生活的乐趣！ 【关键词】情绪行为异常儿童 留守儿童 聋生 特殊教育 【正文】 一、研究目的 随着社会的不断发展和进步，我们的特殊教育也越来越受到重视。在我们的生活中，情绪行为异常儿童的出现率一路走高，让无数的教育工作者感到“压力山大”。在特殊教育学校中，这样的孩子更是屡见不鲜，且他们的状况比普通学生更加严重，更难干预。大多数情绪行为异常儿童还伴有不同程度的心理健康问题和学习困难等各种“并发症”。在情绪行为异常儿童被发现的早期不给予干预，不仅影响他们的学习成绩和心理健康成长，更有可能在以后演变成“反社会人格”、“精神分裂症”等。 所以，针对情绪行为异常儿童的特殊教育干预（也适用于普通生的情绪行为异常儿童）是刻不容缓！让我们打响“珍爱生命”的保卫战！ 二、个案基本情况 姓名：小蔡（化名） 性别：男 出生年月：1999年5月 年级：启音6年级 家庭背景： 1 、该生属于极重度听力残疾，他是家中长子（有一个听力正常的妹妹）。家人对他也十分重视和疼爱。 2、该生一直是留守儿童，父母常年在江苏打工，孩子在家由爷爷奶奶照顾。孩子与父母交流极少，奶奶在家对该生总是溺爱，而他的爷爷性情暴躁，对孩子犯错总是暴力对待。另外，由于孩子听力丧失严重，爷爷又不会写字，他们无法沟通交流。如孩子犯错，无法了解来龙去脉，加以教育，而是一味动粗打骂。这样，孩子无法知道该如何正确处理自己的错误行为，反而造成该生“以暴制暴”思想。 三、个案的诊断与评估 （一）个案情绪与行为问题的筛查： 笔者根据《常见情绪和行为问题筛查量表》和《小学生心理健康评定表》对该生进行评估，以下是对评估内容的综合简述。 1、行为障碍的评估： 该生经常出现不良行为，常常与同学、老师、家长发生激烈的冲突。他无法适应学习（尤其是数学）环境，其行为也不符合其年龄，经过老师和家长的教导依然我行我素。 筛查结果：中度 2、孤独倾向的评估： 该生与自己周围关系不和谐，比较多疑。 筛查结果：轻度 3、抑郁倾向的评估： 该生易激动易生气，安静不下来，比较敏感，小气（老师批评就哭泣） 筛查结果：轻度 4、躁狂倾向的评估： 该生言行暴力，视“安全”如无物，经常与同学打架斗殴，甚至对老师也大打出手；容易兴奋激动，常常焦虑，坐立不安，活动过多；心理偏激，青春期的男孩，情绪不稳定，冲动易怒。 筛查结果：中度 5、学习能力评估 该生学习成绩极差（尤其是数学，只有小学1年级水平，六年级的学生连九九乘法表也背不全），所以也无法完成作业；他上课总是迟到，注意力不集中；该生非常聪明，却不把心思放在学习上。 筛查结果：差 （二）个案诊断与评估综述： 通过测验，个案有攻击性人格，表现特点即：冲动、易怒、敏感、多疑、具有破坏性。个案在退缩、社交问题、注意力不集中、违纪问题、攻击等几个向度上表现明显高于平均水平。 诊断结果： 1、根据《常见情绪和行为问题筛查量表》的筛查，该生为“偏中度”情绪行为异常儿童； 2、根据《小学生心理健康评定表》的评估，该量表共80题，共160分，得分超过10即可能出现心理问题。个案经过评估，得分：98分。该生存在明显的心理健康问题。 危害： 1、处于青春期的男孩儿，非常叛逆，加上孩子长期的“以暴制暴”作风，严重影响孩子的心理健康成长。 2、该生几乎没有得到过肯定，无论是家人对他的肯定还是学校里老师或同学的肯定。孩子永远只会用“破罐子破摔”的消极心态，对待家人的关心和老师的教诲。 3、隐藏在该生“暴力”底下的“自卑”，如果没有人为他解开，唯恐这将成为孩子一生的桎梏和枷锁。 四、特殊教育干预 1、行为改变技术 对该生进行肯定，告诉他——你很聪明，你行的！老师用温和的态度对待他，使他的“以暴制暴”无用武之地（以柔克刚）。该生的情况，不应该告诉他——你这里不对、你那里不好、你不可以怎样怎样等。而应该直接告诉他——你该怎么做！并帮助他做到，让他明白，老师没有骗他。他“做到一件对的事”，就少了一个“缺点”。 例如：他下课总是乱跑乱跳，听不铃声，上课总是迟到，玩得筋疲力尽，上课无法集中注意力。所以，下课后，我就带他去办公室补习以前的落下的功课。他完成了任务，给他一颗糖果或一个水果，不让数学的枯燥抹掉了该生学习的积极性。他可以感受到老师的关爱，并接受了老师给予的帮