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课题：推理与证明 教材：普通高中课程标准实验教科书人教B 版选修2－2教材第二章第一节 2．1．1 合情推理(第一课时) 教学目标：结合已学过的数学实例和生活中的实例,了解合情推理的含义；能利用归纳进行简单的推理,体会并认识合情推理在数学发现中的作用;通过探索、研究、归纳、总结形成本节的知识结构,让学生认识到数学既是演绎的科学,又是归纳的科学；结合本节内容,强调推理与其他学科以及实际生活的联系,体会推理的意义及重要性,体会合情推理有助于培养学生进行归纳的严谨作风,从而形成实事求是,力戒浮夸的思维习惯. 教学重点：合情推理的定义,及归纳推理的定义 教学难点：归纳推理的基本方法,如何提高数学思维能力 教学方法：启发讲授式 教学手段：多媒体辅助教学 教学 环节 教学内容 师生互动 新课 引导 我们看过侦探小说《福尔摩斯探案集》中,描写推理的一个片段（课本第52页）. 问题：生活中还有哪些例子也涉及到推理的？ 教师提出问题,学生思考并积极回答. 举例 说明 对自然数n,考查 0 41 1 43 2 47 3 53 4 61 5 71 6 83 7 97 结论：对所有的自然数n,都是质数. 2. 矩形的对角线的平方等于其长和宽的平方和. 结论：长方体的对角线的平方等于其长、宽、高的平方和. 3. 所有的树都是植物, 梧桐是树. 结论：梧桐是植物. 教师写出前提条件,引导学生说出结论. 概念 形成 及 深化 概念 形成 及 深化 推理：在日常生活中,我们经常会自觉或不自觉地根据一个或几个事实(或假设)得出一个判断,这种思维方式就是推理. 根据推理定义知,从结构上说,推理一般有两部分组成,一部分是已知的 事实(或假设)叫做前提,一部分是由已知推出的判断,叫做结论,形式为 a//b,b//c 了解推理的一般形式,常用连接词将前提和结论逻辑的连接,常用的有“因 为……,所以……”,“根据……,可知……”,如果……,那么……”. 推理分类：合情推理与演绎推理 合情推理：根据已有的事实和正确的结论,(包括定义、公理、定理等),实验和试验的结果,以及个人的经验和知觉等推测某些结果的推理过程. 分类：归纳推理和类比推理是数学中常用的合情推理. 问题1是归纳推理；问题2是类比推理；问题3是演绎推理. 实例： 6＝3＋3, 8＝3＋5, 10＝3＋7＝5＋5, 12＝5＋7, 14＝3＋11＝7＋7, 16＝3＋13＝5＋11, …… 1000＝29+971, 1002＝139+863, …… 任何一个大于4的偶数都可以表示为两个奇质数之和,这就是著名的歌德巴赫猜想,简称“1＋1”,这个猜想至今没有人能回答它的正确性. 这种根据一类事物的部分对象具有的某种性质,推出这类事物的所有对象都具有这种性质的推理,叫做归纳推理（简称归纳）.归纳是从特殊到一般的过程. 教师结合上面的例子讲解概念. 教师结合上面的例子讲解推理的分类. 教师分析歌德巴赫猜想的提出过程,同时分析其中的思维方法.学生体会归纳推理的过程. 例题 讲解 例题 讲解 例1. 用推理的形式表示等差数列1,3,5…,(2n-1),…的前n项和的归纳过程. 解：对等差数列1,3,5…,(2n-1),…的前1,2,3,4,5,6项和分别进行计算： 等差数列1,3,5…,(2n-1),…的前n项和. 归纳推理的一般步骤： 1. 通过观察个别情况发现某些相同性质； 2. 从已知的相同性质中推出一个明确表述的一般性命题（猜想）. 例2. 数一数图中的凸多面体的面数F、顶点数V和棱数E,然后用归纳推理得出它们之间的关系. 多面体 面数(F) 顶点数(V) 棱数(E) 三棱锥 4 4 6 四棱锥 5 5 8 三棱柱 5 6 9 五棱锥 6 6 10 立方体 6 8 12 正八面体 8 6 12 五棱柱 7 10 15 截角正方体 7 10 15 尖顶塔 9 9 16 F+V-E=2 欧拉公式 回到举例说明中的第一个问题,验证当时,猜想是否正确. 1640年法国数学家费马观察到 都是质数,于是他用归纳推理提出猜想：任何形如的数都是质数,这就是著名的费马猜想. 1732年欧拉发现不是质数,从而推翻了费马的猜想. 说明： (1)由归纳推理所得的结论虽然未必是正确的,但它所具有的由特殊到一般,由具体到抽象的认识功能,对于数学的发现是十分有用的. (2)一般地,如果归纳的个别情况越多,越具有代表性,那么推广的一般性命题就越可能为真. 学生讨论并作答,教师完善.师生共同总结归纳推理的一般步骤. 学生完成,教师完善.