教师学习情境和方式的扩展与变革-华东师范大学学报教育科学版.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．３，２０１５ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１５．０３．００６ 从共同体到伙伴关系：教师学习情境和 方式的扩展与变革 王　晓　芳 （香港中文大学教育学院教育行政与政策学系，香港９９９０７７） 　　摘　要：教师共同体中的教师学习是经验式、参与式和身份获得的学习。边界明晰、成员同质的教 师共同体可能压抑教师个体性，限制学习机会，侧重共同体的再生产和知识的代际传递，不利于教育创 新。作为边界地带的大学与学校伙伴关系代表着教师学习情境的扩展，其特点在于开放的边界、包容 性强，多元话语和实践均能获得对话的空间。伙伴关系中教师学习方式是扩展式、横向式的跨界学习 过程，侧重于问题解决和探究，体现在新知识的试验、探索和创造上，代表着教师教学活动系统的整体 提升。边界物件的开发和运用与作为跨界者的学校教师，是帮助教师实现跨界学习的中介机制。如何 将伙伴关系中的跨界学习与共同体学习两者相融合是教师学习未来重要的研究方向。 　　关键词：教师学习；专业学习共同体；大学与学校伙伴关系；跨界学习；边界物件 　　教师专业发展的范式已从“培训问题”转变为“学习问题”，聚焦于“教师教学知识、教师的认知过 ① 程、教师如何学习教学，以及如何理解和将知识运用于课堂情境”。为了回应“什么样的情境更有利 于教师理念的更新、知识的增长和课堂实践的转型”这一问题，专业学习共同体、学习型组织、“知识创 建型学校”、校际学习网络、大学与学校伙伴关系等概念层出不穷，而其中“共同体”俨然成为教师学习 情境的理想场所和主流话语。在阿瓦洛（Ａｖａｌｏｓ）新近的文献综述中，教师共同体中的合作学习和工作 ② 场所的学习与大学与学校伙伴关系被认为是协助和刺激教师学习的重要中介过程。本文批判性地分 析了作为教师学习情境的共同体及其相应的学习过程的特点，并认为对于教师学习而言，仅有共同体 是不够的。相对于教师共同体，作为边界地带的大学与学校伙伴关系扩展了教师的学习情境；而且，伙 伴关系中教师学习过程的本质是“跨界学习”，意味着教师学习过程和方式的变革；如何将共同体学习 与伙伴关系中的跨界学习两者相融合是教师学习未来重要的研究方向。 一、教师共同体中的教师学习 诸如短暂的工作坊、讲座、培训课程等形式的传统教师学习模式往往脱离教学实践；柯恩伦－史密 斯（Ｃｏｃｈｒａｎ－Ｓｍｉｔｈ）和弗里斯（Ｆｒｉｅｓ）就批评传统教师学习模式只关注教师行为，遵循的是实证分析的 ③而且，以专家为主导 逻辑，将教学视作一种技术活动，而忽略了教师的知识、信念、情绪等的重要性。 的、基于大学课程的教师学习模式，将教师视作消极参与者和被灌输者，教师学习似乎是从“知识不足” ④ 变为“拥有知识”的传输过程，预示着教师学习是从新手、胜任、熟练再到专家的线性的纵向发展。由 此，教师学习情境逐渐从大学、学院等培训机构转移到作为共同体的学校，学校成为为教师提供学习情 境、机会和资源的主要场所。 　基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目“组织学习视角下的校本教师学习研究”（项目批准号：１５ＹＪＣ８８０１３５）。 ４３ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１５年第３期