论意象之统合以辞章之主题与风格为范围作探讨-国立中山大学中国.pdfVIP

文與哲 第十五期 2009 年 12 月 頁 1~32 國立中山大學中國文學系 論意象之統合──以辭章之主題與 風格為範圍作探討 陳滿銘∗ 〔摘 要〕 「思維」是人類一切知行活動之原動力，而「思維」又始終以「意象」為內 容，所以「意象」可以通貫「思維」之各個層面，以形成「意象（思維）系統」。 而此系統，由於直接與「語文能力」的開展息息相關，而辭章中關於「決定主題 （主旨）」與「確立風格」之「能力」，就與「意象（思維）系統」中之「意象的 統合」密不可分。因此，由「思維（意象）系統」來能辨明辭章「意象的統合」（主 題﹝主旨﹞與風格），是最為完善而直接的。 關鍵詞： 意象統合、意象（思維）系統、語文能力、辭章、主題與風格 ∗ 臺灣師範大學國文系退休教授 收稿日期： 年 月 日，審查通過日期： 年 月 日 2009 09 25 2009 12 30 責任編輯：楊雅惠教授 2 文與哲．第十五期 一、 前言 「意象的統合」屬於「意象（思維）系統」中之一環。而「意象（思維）系 統」，則直接與「語文能力」的開展息息相關；一般而言，語文能力可概分為三個 層級來加以認識：即「一般能力」（含思維力、觀察力、記憶力、聯想力、想像力）、 「特殊能力」（含確立風格、決定主題﹝主旨﹞、選取材料、運用詞彙、修飾語辭、 1這種能力雖分為三層， 構詞組句、運材佈局等）、「綜合能力」（含創造力）等 。 但其重心始終落在「思維力」上，經由「形象」、「邏輯」與「綜合」等三種思維 力之作用下，結合「聯想力」與「想像力」的主客觀開展，進而融貫各種、各層 2本文即以此為理論基礎，鎖定屬於辭章「意象統合」 「能力」，而表現「創造力」。 的「主題（主旨）與風格」，分別舉例說明，以見其梗概。 二、關於意象統合 由於「思維」是人類一切知行活動的原動力，而「思維」又始終以「意象」 為內容，所以「意象」是可以通貫「思維」之各個層面，以形成「意象（思維） 系統」的；這就「能力」而言，是屬於「一般能力」，是第一層。辭章之內涵，即 由此導出，乃屬於「特殊能力」，是第二層。此兩層「能力」，皆各以「形象思維」 與「邏輯思維」為基礎，而將「意象」統合，上下串聯成完密之「意象（思維） 系統」，以發揮最大「創造力」。而此「創造力」，則屬於「綜合能力」，使舊、潛 「意象」形成新、顯「意象」，是第三層。茲分層說明如次： (一)意象統合與思維系統 這是著眼於「一般能力」層來說。所謂的「一般能力」，彭聃齡主編《普通心 3 也就是說，它不只 理學》解釋說：「指在不同種類的活動中表現出來的能力。」 是寫作時必須具備，就是從事其他學科的學習時也都需要，因此是相當基礎、運 1 仇小屏： 《限制式寫作之理論與應用》（臺北：萬卷樓圖書公司，2005 年），頁12-46 。 2 陳滿銘： 〈論意象與聯想力、想像力之互動──以「多」、「二」、「一（0 ）」螺旋結構切入 作考察〉，《浙江師範大學學報‧社會科學版》卷31 ，第2 期（2006 年 4月），頁47-54 。 3彭聃齡主編： 《普通心理學》（北京：北京師範大學出版社，2001 年），頁392 。 論意象之統合──以辭章之主題與風格為範圍作探討 3 用得相當廣泛的能力；細分起來，其中包括思維力、觀察力、記憶力、聯想力、 想像力、創造力等。 如果從它們的邏輯關係來說，它們初由「觀察力」與「記憶力」的兩大支柱 豐富「意象」，再由「聯想力」與「想像力」的兩大翅膀拓展「意象」（多），接著 由「形象」與「邏輯」的兩大思維（二）運作「意象