例谈初中英语课堂情境主线与情境链的创设—对英语教学过程的整体.pdfVIP

哼一、曩诺 s研竞 教学研究 例谈初中英语课堂情境主线与情境链的创设 — 一 对英语教学过程的整体性衔接的探索 浙江省杭州市余杭区五杭中学 陈松林 一 、 问提的提出 教学过程整体性衔接更合理、自然、流畅。 笔者在 《中小学外语教学 (中学篇)》20l1 二、英语课堂情境主线与情境链 的定义 年第8期上阅读到韩子传 (2011：12—15)写的 与关系 “环环相扣，浑然一体——对教学环节衔接方 法的探索”一文。该文分析了教学 中环节与 情境是由 “情”和 “境”两部分构成的。情 环节之间的五大类衔接方法 ，对我们的教学实 是指具有感情色彩的人物角色 ；境是指活动的 践具有指导意义。但该文没有从课堂教学过 场所、场景、背景和氛围等。两者的关系就像 程整体性衔接方面做阐述。同时，笔者通过查 话剧演出中的人物和背景，相互依存。由多个 阅近几年的外语教学类期刊，如 《中小学英语 相关联 的情境组成 的系列情境 即为情境链 教学与研究》、《中小学外语教学 (中学篇)》、 (丁宁，2010)。情境主线就是在英语课堂教 学中，创设一个大的情境以串联整个教学过程 《山东师范大学外 国语学院学报 (基础英 中所创设的各个小情境 ，这个大的情境形成课 语)》、《英语教师》，发现没有关注中学课堂教 堂教学的情境主线。 学全过程整体性衔接方面的文章；通过网络搜 在英语教学中，我们可创设多个相关的具 索 “关注英语教学过程的整体性衔接”，也少 有生动形象的情境使之形成情境链 ，通过将情 有在这方面进行系统阐述的文章，只有一些只 境链置身于一个情境主线中，并在一个接一一个 占片语 ，而有关小学与初中或初高中教学衔接 相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变 方面的文章却很多。 化进行学习。这种教学设计符合学生思维发 在日常教学以及各类公开课中，英语教师 展的规律，避免单一情境给学生带来的思维 都很重视教学中导入部分的设计，也会设置一 的断续和跳跃，既能活跃课堂气氛，激发学生 个或 一些情境进行导入 ，但是很少有教师能将 的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养 创设的情境贯穿于整个教学过程中。正如丁 学生的思维能力和想象能力，使学生逐渐养成 宁(2010)在探究小学英语对话教学中所说 ， 用英语思考的习惯。 大部分情境教学的设计往往只在开篇时引入 一 个情境，而在后面的教学活动中没有充分利 三、英语课堂情境主线与情境链的创设 用所创设的情境，甚至把前面的情境搁嚣一 边 ，不再提及；也有的教师在设计教学活动时， 英语教师应该树立 “用教材教而不是教 只是在最后的产出环节创设