通识教育课程纲要审查教师自评表-通识教育中心.docVIP

通識教育課程綱要審查--教師自評表 為使通識課程審查納入雙向溝通機制，敬請授課教師提供課程綱要審查之自評表，提示所開授課程是否符合領域目標及內涵。請授課教師檢核要開授之課程綱要，勾選下列之領域目標與內涵，不必完全涵括所有項目，但對勾選之項目請盡量具體實踐。教師自評是課程審查的重要依據。 核心領域：藝術與美感（Art and Aesthetics） (一) 領域目標 □ 了解藝術的內涵、性質與其重要性，以建立藝術涵養。 □ 掌握基本藝術理論，瞭解如何對於藝術作品進行描述、分析、推理，以培養對各類藝術的鑑賞能力。 □ 學習藝術技巧，以具備基本藝術表現能力。 □ 建立多面向美感精神，讓藝術知能與生活結合。 (二) 領域內涵 ( 課程內涵方面 □ 多種藝術表現方式。 □ 兼顧東、西方藝術家、藝術理論、作品與藝術表現方法之認知、描述、分析與評價。 ( 課程安排方面 □ 引導學生瞭解東、西方藝術的內容與特色。 □ 描述藝術作品內容、媒介、表現技巧。 □ 分析各項藝術活動的形式風格與內涵。 □ 以簡易的藝術技能展現自我。 □ 將藝術欣賞及展演活動融入日常生活中。 □ 讓學生從藝術活動中認識藝術、接納藝術，提昇其藝術涵養。 ◤ 課程名稱： ◤ 授課教師： 通識教育課程綱要審查--教師自評表 為使通識課程審查納入雙向溝通機制，敬請授課教師提供課程綱要審查之自評表，提示所開授課程是否符合領域目標及內涵。請授課教師檢核要開授之課程綱要，勾選下列之領域目標與內涵，不必完全涵括所有項目，但對勾選之項目請盡量具體實踐。教師自評是課程審查的重要依據。 核心領域：哲學思維與道德推理 （Philosophical Thinking and Moral Reasoning） (一) 領域目標 □ 具備邏輯思考與批判思考能力。 □ 瞭解基本哲學概念，並具備能將其運用之思維能力。 □ 能檢視個人生命與群體生活中的各項衝突議題，並能做出價值判斷。 □ 具備探索生命意義與終極關懷的思辨能力。 (二) 領域內涵 ( 思 (理性知能) □ 掌握基本哲學概念與思維。 □ 探索倫理學基本命題中的爭議。 □ 培養邏輯解析、批判思維之能力。 ( 覺 (情意感受） □ 配合日常生活哲學議題，透過情意、情緒、情感的教學，引導對生命終極關懷的積極關注。 □ 涵養學生情理兼備的人生態度和價值。 ( 行 (力行行為） □ 能將倫理思維化為實際的德行實踐，突顯服務、參與之大師品格的實際行動。 □ 將志願服務，與倫理學議題討論結合，培養知行合融的行動能力。 ◤ 課程名稱： ◤ 授課教師： 通識教育課程綱要審查--教師自評表 為使通識課程審查納入雙向溝通機制，敬請授課教師提供課程綱要審查之自評表，提示所開授課程是否符合領域目標及內涵。請授課教師檢核要開授之課程綱要，勾選下列之領域目標與內涵，不必完全涵括所有項目，但對勾選之項目請盡量具體實踐。教師自評是課程審查的重要依據。 核心領域：公民素養與社會探究（Citizenship and Social Inquiry） (一) 領域目標 □ 增進學生對政治、法律、經濟、社會、文化人類學等社會科學的基本概念、理論與哲學的理解。 □ 發展學生探究現代民主社會重要議題的分析方法，能以不同的知識觀點解釋人類的生活處境，並認識臺灣社會所面臨的重要議題。 □ 培養學生關懷弱勢、促進社會正義的行動力，並能成為以積極行動實現公平正義的轉化型知識份子與現代公民。 (二) 領域內涵 ( 基本概念與理論： □ 培養進行社會探究的相關知識基礎。 ( 重要議題的分析方法： □ 培養進行社會探究所需的思維與方法論訓練。 ( 核心議題探究： □ 認識並關懷各社會所面臨的重要議題。 □ 促成學理知識與實際社會問題的結合。 □ 主要議題包括：不平等與平等、不正義與正義、權力與排除、環境破壞與保護、以及疏離與參與等。 ( 行動與實踐： □ 將基本學理、思維方法、議題探究等三方面結合，發展公民行動方案，以積極行動參與社會改良，實踐公平正義。 ◤ 課程名稱： ◤ 授課教師： 通識教育課程