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小学科学教学与学生创新素质的培养 大海乡二道坪小学 方文 摘 要：本文结合科学课的学科特点和教学实践，阐述了如何在科学课的教学中为学生提供创新实践机会，以激发他们创新的潜能，唤起强烈的创新意识，培养顽强的创新意志，并在学科教学中培养学生的创新能力。 关键词：创新意识 创新意志 创新能力 “创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。江总书记在1998年的一次讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 在知识经济日见端倪的今天，需要大批创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。我们教师在“传道、授业、解惑”、培养基本技能的同时，更应高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。科学学科是一门与科学、技术、社会密切联系，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科，教学内容丰富多彩，蕴含着多方面与创新有关的教育素材，这就要求教师在实践中创造性地应用各种手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此在科学课堂教学中，不但是学生获得科学知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。 一、唤起强烈的创新意识 现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。从学生的年龄特点分析，小学生思维活跃，好奇心强，喜欢发问，对新事物、新知识有强烈的求知和探索的要求，当他（她）听到了闻所未闻的事情，或是看到了见所未见的情境引发的事情时，一旦产生好奇心，他（她）的兴趣就会勃然而发，注意力特别集中，此时容易激发学生探索问题、追求真理的兴趣，容易擦出创新之火花，唤起其强烈的创新意识。 （一）巧设悬念 “学起于思，思起于疑”，科学教学很大程度上就是引导儿童发现问题，分析问题，创造性地解决问题的过程。课堂上巧设悬念是激发学生学习兴趣，驱动学生思维动力的有效方法。如在教《沉与浮》中，我先准备两个乒乓球：一个原样不变，能浮在水上；一个经过处理，重量变大会沉入水中。老师悄悄把两个乒乓球换来换去，一会儿让它上浮，一会儿让它下沉。这样很容易引起学生的兴趣，他们会好奇地问：“咦，为什么会这样呢？”；又如《蒸发》一课，一上课，我用沾有酒精的毛笔在黑板上画了一幅简笔画——一只展翅高飞的小鸟，让学生观察“小鸟”有何变化。经过短短的几分钟，“小鸟”飞走了。随后问：“‘小鸟’怎么会不见了呢？”这样，学生在脑海里形成悬念，心中激起了强烈的求知的欲望，驱动了思维动力。 （二）诱导动口 创造的前提，必须是对原有材料和知识有深刻的理解，准确地把握，能举一反三，融会贯通，而做到这一点与正确的语言表述是分不开的，所以诱导动口，重视学生学会用语言表述一个科学事实，表达自己的见解，是培养创新能力的基础。 如教学《汽车的故事》一课，教师在同学了解汽车的发展史后问：“假如你是一名汽车制造商，你会制造一部怎样的汽车？”学生畅所欲言，一个学生说：“我想发明一种车，在它的前半部安装一个巨大的垃圾清洁器，既能扫马路，又能吸收垃圾、有害气体和空中的灰尘。在后半部安上储水箱和氧气制造机，一边洒出能杀菌且具有芳香气味的水，一边制造出氧气向空中释放。可以把这种车做得小一点，供家庭和道路狭窄的地方使用。”另一个学生说：“我想发明一种海陆空都可通行的车，这种车的外形与现代的车相似，飞行时能自动伸出两个机翼，下海时能敞开车棚并伸出螺旋桨。”……这时教师及时鼓励设想中的积极因素，并抓住教育契机，向学生介绍一些简单的发明创造方式和方法，使他们有意识地进行创造。 （三）诱导动手 教师的启发诱导可促进学生对学习产生需要，如可利用实物、语言以创设情景的方法来激发学生的学习兴趣。教师的启发诱导主要是把学生的“知”与“不知”的矛盾揭示出来，使学生将“不知”转化为“知”，而这种转化是学生通过自己的努力可以做到的。如教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识