新课标下中学生课堂学生学习积极性调动研究开题报告.docVIP

开题报告 一、研究的背景 （一）是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。 （二）是教师成长的需要。改变传统的教学模式，传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。也就是说,传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。 教师的讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。其教学过程只是单向交往，教与学的关系成了听与讲的关系。学生与教师之间不能发生真正教学意义上的相互活动，学生只是被动地学习，学习不主动，兴趣不浓厚，气氛不活跃，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,封闭必然导致僵化, 以致培养出来的学生不是?“聋子”就是“哑巴”。这样的教学事倍功半。如果这一问题长期得不到解决，任其发展下去，就会严重制约人才的培养。这便是传统课堂教学的根本缺陷。课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。 （三）是教学现状的需要。直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”。让不同层次的学生得到发展，成了我校教学迫切需要解决的问题。 以上原因促使我们开展了“如何更好地调动课堂学生的学习气氛的研究”这一课题研究。 二、国内外研究现状分析 1、要调动课堂学生的学习气氛，关键在于课堂互动，国内的学者们从多学科的角度对师生互动行为进行了研究，并取得了一定的成果心理学上，师生互动是影响课堂教学质量和学生学业成绩的重要因素。（邹琴，2009）。师生互动指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。师生互动是教学活动的必然要求，因为教学本来就是师生之间的特殊交往，是师生与文本的一种相互作用的对话过程。（王德勋，2005）众多学者将课堂互动分为两大类：师生互动和生生互动。依据互动双方依赖与结合程度将师生互动分为非对称的互动模式、反应性互动模式和对称性互动模式。（李虹,1998）。社会学上，课堂中的情绪状态可以作为课堂气氛的重要维度，良好的课堂气氛将有助于课堂教学效果的提高，通过对课堂气氛的一些研究的评述，指出了影响课堂气氛形成的因素，提出了优化课堂气氛的策略。（卢正芝，2001） 2、西方关于课堂互动的研究很多， 英国学者B. J. Ashley 等人根据社会学家帕森斯社会体系的观点, 把师生课堂师生互动行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。伊万诺夫等认为要使教学有很好的效果，关键在于学习者乐意学，他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。而要实现这一目标就要根本改变过去的那种专政的师生关系，形成一种相互尊重与相互合作的以师生互动为特征的教学关系。 世界上许多国家都开始采取措施，加强课堂教学，这就向全体教师提出了新得要求。 改革课堂教学，以学生为中心，采用多种方式为学生营造一个活跃的课堂气氛。 三、研究的意义 四、成绩呢？所以在新课改的指导下要培养学生的学习兴趣，变被动为主动，老师应在教学思想、方法等方面积极创新。在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应如何跟上改革浪潮变学生不想学为乐学呢，这是值得我们研究的问题。兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。其实有些孩子的学习兴趣不是先天就有的而是在实践中逐步培养起来的。本课题将采用分析研究，揭示课题因果关系的科学研究方法。对所参与实验的学生