反思任务型教学法在大学英语教学中的应用.pdfVIP

２０１０Ｎｏ５ 北京城市学院学报 ２０１０年第５期 （ＴｏｔａｌＮｏ９９） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＣＩＴＹＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ （总第９９期） 反思任务型教学法在大学英语教学中的应用 陈燕文 （太原理工大学　山西　阳泉　０４５０４４） 摘　要：在全面分析任务型教学法理念的基础上，从我国大学英语的教学现状、任务、学生、教师等几方面 深刻反思了任务型教学法在我国大学英语应用中需要解决的问题，并提出了相应的解决策略。 关键词：任务型教学法；大学英语教学；反思 中图分类号：Ｇ４２４１　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７３－４５１３（２０１０）－０５－０８２－０５ 　　１引言 课堂的任务设计》成为任务型外语教学正式形 在英语全球化的背景下，我国已经成为世 成的标志性著作。不同的外语教学专家对任务 界上英语学习人数最多的国家之一，从小学、 教学法下的定义也不同。如 Ｂｒｅｅｎ认为，有助 中学到大学乃至研究生，英语已经成为了一门 于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可 必修课。而传统的 “以教师为中心”的教学法 看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复 已经越来越不适应新形势下对英语水平的要求。 杂耗时的集体课堂活动。而 Ｋｒａｈｎｋｅ则将任务 为了适应新的形势，培养适合我国经济发展的 限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的 新型人才，英语教学法的改革已经成为必然。 活动，也就是说，Ｋｒａｈｎｋｅ将课堂任务看成类似 教育部２００１年制定的 《中学英语课程标准 （实 课堂之外 （即真实生活中）的社会交际实践， 验稿）》明确指出，教师应该避免单纯传授语言 具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为 知识的教学法，尽量采用 “任务型”的教学途 任务。Ｃａｎｄｌｉｎ将任务定义为 “一组涉及学习者 径。２００３年底，教育部又颁布了 《大学英语教 的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新 学基本要求 （试行）》，同样指出要采用 “任务 信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或 型”的教学方法。这标志着新一轮的大学英语 临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型 教学改革全面启动。 活动”，这一定义反映了任务的本质特点，但似 乎又太学术化。笔者认为，Ｂｒｅｅｎ和Ｋｒａｈｎｋｅ从 ２任务型教学法及其教学理念 不同角度对任务进行了定义。前者从具有教学 ２１任务型教学法的起源及定义 目的的课堂活动对任务进行了定义，而后者从 任务型语言教学 （Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅ 具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动 Ｔｅａｃｈｉｎｇ，以下简称任务教学法）源于 １９８２年 对任务进行了定义，双方都把任务限定在了 英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新 “活动”上，这样削弱了任务教学法的包容性， 教学方法。Ｎｕｎａｎ于１９８９年出版的专著 《交际 同时降低了它的可操作性。笔者个人认为刘海 收稿日期：２０１０年７月２６日 作者简介：陈燕文 （１９７５－），女，硕士，太原理工大学阳泉学院基础部讲师，研究方向：教育学，英语 教学。 反思任务型教学法在大学英语教学中的应用 ·８３· 冰所下的定义比较全面，他认为：所谓任务型 （４）适当注重某些语言形式；（５）不同阶段侧 教学，就是以具体的任务为载体，以完成任务 重点不同。根据原则要求，Ｗｉｌｌｉｓ设计如下教学 为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、 模式：前期任务 （介绍题目和任务）；执行任务 说、读、写等活动用所学语言去做事，在做事 （任务、计划、报告）；注重语言形式 （分析、 的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言