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谈谈幼儿语言教育【摘要】幼儿期是口语表达能力发展的重要时期，也是关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确运用语言清楚表达自己的意愿，才能更好的接受外界及老师、家长传授的经验知识，更好地和同伴进行沟通。【关键词】幼儿 教师 语言【正文】幼儿期是口语表达能力发展的重要时期，也是关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确运用语言清楚表达自己的意愿，才能更好的接受外界及老师、家长传授的经验知识，更好地和同伴进行沟通。可见，培养幼儿语言表达能力是十分重要和必要的。优秀的语言能力不是天生的，而是在后天社会环境中获得的，是科学的、系统化训练的结果。教师要掌握幼儿学习语言的规律，为幼儿创设良好的的语言环境，有计划地进行培养和训练，激发幼儿说话的欲望，促进幼儿语言能力的不断进步。一、创造氛围，让幼儿获得良好的语言环境。良好的语言环境是幼儿语言发展的关键。幼儿学习语言的基本方法是模仿。因此，幼儿所接触的家人、教师、伙伴所使用的语言，很可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响。而教师的言语范例的作用更大。教师应发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚，文理通顺；讲话要适合幼儿水平，在内容、语调、速度等方面均应注意。不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。同时，应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参加多种活动。一个轻松、愉快、富有启迪性的氛围，能丰富幼儿的想象力，促进幼儿多向思维的发展，产生创造的欲望，为培养幼儿的创新思维打下基础。会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望，愿意向别人描述自己的所见所闻。在幼儿园这一特定的环境中，教师是营造这种氛围的关键，丰富多彩的环境创设，教师亲切的语言示范、鼓励、都能促使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束的在活动中动脑、动口、积极去想、去说、去创新，从而开发幼儿的思维。激发幼儿不断的进行思考、想象和创新。良好的语言氛围才能更好的培养幼儿的口语表达能力。二、学会倾听，培养幼儿的听说意识。在日常生活中我们常遇到这种现象，教师在组织孩子进行集体教育活动时，有的幼儿在下面玩东西，有的交头接耳；老师提问时，有的孩子不知如何开口，有的孩子答非所问；更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时，话还没有说完，有的幼儿就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意矫正幼儿的一些不良言行习惯，教给幼儿礼貌用语。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定，以培养幼儿良好的倾听习惯。表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿，并具备表述能力的人，才能真正地进行言语的交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。三、引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。四、让幼儿直接感知，激发幼儿的语言发展。幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，感知周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创造条件、丰富生活内容。例如春天，教师可以带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象，带幼儿松土、选种、种植、移植，在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应丰富幼儿词汇。让幼儿仔细观察植物的生长过程，引导幼儿用恰当的词语表达，如“绿绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。教师要及时启发、引导幼儿学说新词，发展其口语表达能力。在这样的过程中，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，潜移默化地让幼儿获得周围的一切知识