幼稚教育课程及教学.docVIP

幼稚園之課程與教學 幼稚園之課程 一、課程之沿革 Robbitt （）→Rugg （）→Tyler 以行為主義為基礎，並提出課程發展的四個根本問題，意即課程之要素 學校應追求那些目標→目標 要提供那些經驗才能達成目標→內容 如何有效組織這些經驗→方法 如何確知這些目標被實現→評量 →1970以後之改革 教育非達成目的的手段，而是一種過程。 課程之設計或發展是以幼兒（學生）的興趣、能力、與經驗為中心。 課程之要素：目標、內容、方法、評量。 二、課程之結構：正式課程＋隱藏課程。 三、幼稚園課程之基礎 （一）哲學基礎：例如柯門紐斯（Comenius）－感官唯實論、洛克（Locke）－經驗論、盧梭（Rousseau）－自然教育學說、裴斯塔洛齊（Pestalozzi）－教育為人類心靈本質改造之過程、福錄貝爾（Froebel）－培養獨立自由之兒童、杜威（Dewey）－實驗主義、蒙特梭利（Montessori）－兒童為本位之教育、及皮亞傑（Piaget）－重視兒童內在之心智等。 （二）社會學基礎：例如家庭結構（背景、環境）之改變、傳統文化及價值之衝突、性別角色之轉變、知識爆炸、經濟條件與政治環境、社會問題（暴力、環保……）、人格典範之追求、及幼教環境等。 （三）心理學基礎：例如人格心理學（心理分析論－佛洛依德、社會心理發展論－艾立克遜、人格理論－羅傑斯）、成熟理論與常模理論－葛塞爾、認知發展理論－皮亞傑、行為論－史基納、及社會學習理論－班度拉等。 四、課程之要素 （一）目標（認知、情意、動作技能） （二）課程內容（例如健康，遊戲，音樂，工作，語文，常識等六大領域） （三）教學方法 （四）評量 五、課程內容選擇與設計之原則 （一）注意幼兒之學習特徵 （二）符合教育目標 （三）適切性、應變性且多樣性 （四）持續性、程序性、個別性 （五）垂直式原則、水平式原則 六、課程教材的組織方法 （一）理論的組織方式 （二）心理的組織方式 七、評量 （一）定義：經由事實之了解，進而求其缺點之改進。 （二）目的：包括了解幼兒之身心發展狀況；是否達到教育目標；活動的內容、組織的方法、輔導的方法是否合宜；是否適合幼兒能力、需要、及興趣等。 （三）原則：包括多樣性、效度、客觀性、繼續性……等。 （四）種類：包括按評量時機分類；按評量內容分類；按評量工具分類；按評量解釋分類等。 （五）方法：包括實際觀察記錄；口頭評量；操作過程評量；設計評量表評量等。 幼稚園之教學 一、教學之原則：包括準備原則、類化原則、自動原則、興趣原則、個別適應原則、社會化原則、整體學習原則、熟練原則、及同時學習原則等。 二、教學之方法：包括講述法、問答法、討論法、觀察法（參觀法）、實驗法、分組法、練習教學法、單元教學法、欣賞教學法、發表教學法、及設計教學法等。 三、常見教學模式之簡介 （一）單元教學 源起：1929年陳鶴琴起草之「幼稚園課程暫行標準」 意義：為一個以日常生活中重要問題為中心的完整學習活動 實施： 單元的選擇－以教師為主體，以幼兒之生活經驗為範圍 預（準）備活動 發展（展開）活動 綜合活動 傳統的教學方式，或以學習區的方式進行 特色： 活動設計以哲學、心理學、與社會學為基礎，並在課程進行之前規劃完成 單元活動貫穿所有課程領域，並以「遊戲」為主 單元活動中有明確之目標、內容、方法、與評量－亦即課程之四個要素 易見之缺失： 教師事先設計活動，在教學時容易形成「教師主導」傾向 以教材為中心，易忽略幼兒之學習興趣與個別差異 較重視結果之評量，而忽略幼兒之學習過程 易形成教師本位，不易養成幼兒之主動性、自發性與自律性 （二）方案教學 源起：1918年克伯屈（Kilpatrick）開始倡導 意義： 課程以直接性、功能性的方式組織，並讓學生採取一連串的「行動」去解決各種「問題」 以杜威（Dewey）所提之「做中學」與「問題解決法」為基礎 教學方式強調「做」的「過程」－強調觀察、觸摸等實際體驗 重視「幼兒之興趣」、「幼兒之個別差異」、及「幼兒之思辨能力與習慣之培養」 實施： 主題的決定－由師生互動產生 學習活動必須要有一個「主」要的議「題」 對幼兒興趣具備敏銳的觀察力 引導、統整、及延伸幼兒興趣的重要性 師生相互討論 教學計畫之擬定 「教學藍圖」的必要性－為了避免只顧追逐幼兒偶發的興趣，而偏離 教學主題，以致未能達到解決問題的效果 教學目標的設定－給予活動內容之依循方向，以及