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英语听力理解及障碍因素与听力教学 摘 要：在听力理解过程中，人们存在诸多障碍因素。了解这些障碍因素对听力教学有着极大的启发作用。本文探讨了听力理解的障碍因素以及听力教学的方法。 关键词：听力理解；障碍因素；听力教学 Abstract: During the course of listening comprehension， there are a lot of obstructive elements among people. To know them is very enlightening to our listening teaching. This paper discusses the main obstructive elements of listening comprehension and the teaching methods of listening. Key words: listening comprehension；obstructive elements；listening teaching 一、引言： 英语听力理解作为一种接受性技能在言语交际的技能中占有很重要的地位，可以说它决定着言语交际的成败。但是对于许多英语学习者来说，做到既能听清又能听懂是一件较困难的事情。因此，剖析听力理解中的障碍因素，提高学生的听力理解水平就成了外语教育工作者一项艰巨的任务。本文试图探讨一下英语听力理解的障碍因素以及如何展开听力教学的问题。 二、听力理解过程 听话是人们日常交际中获得信息最直接、最重要的手段之一。人们通过视觉和听觉从外部世界捕捉信息，经过大脑加工处理这些信息，然后作出各种判断与反应。听话的目的在于理解说话者的意思，即所要传递的信息。在一般情况下，说话者先有某种抽象思想或意图，后有语言。思想要通过语言来表达传递，以声音的形式出发。这样语言就成了表达只想想的媒介，听话者信息借助这个媒介去理解说话者的意图。为了有效而准确地传递的自己的思想，说话者必须给自己的思想编码(encoding)，包括表达的目的、形式、情景、语句以及语音。同时，要求接受者必须具备同样的足够的信息，了解基本的编码原则才能够解码(decoding)，充分理解说话者的思想。也就是说，听话者要听懂说话人…… 三、听力理解的障碍因素 由于听力理解是一个相当复杂的心理过程，它需要听者运用各种语言知识和非语言知识（即文化背景知识）重构信息，从而达到理解。因此在听力理解过程中，人们主要的障碍因素便可归纳为心理障碍，语言知识障碍，非语言知识障碍这三大障碍 （一）心理障碍 听力理解程度的高低与听者的情感因素有直接的关系。如果听话时，处之泰然，从容不迫，心理上完全放松，就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之，在感知语言过程中，由于紧张、焦躁不安，惊惶失措等感情因素，可能使原来熟悉的信息变成生疏，使心理语言理解处于抑制状态。根据Krashen等人提出的第二语言习得理论，情感过滤程度高低的环境有助于语言习得，情感因素会影响语言习得。另外一种心理障碍是注意力不集中，出现假听现象，有时听者虽然在听录音，但是大脑却处于对其他事物的幻想和思考中，这样的情形不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的录入就会出现断层。这势必影响听力的效果。 （二）语言知识障碍 （1）语音障碍 语音是语言的基本要素，是过好听力关的关键。如果发音不准，就听不懂，就不能很好地理解所听内容。更谈不上具有辨音能力。语音知识除了48个音素还包括辅音连缀、失去爆破、同化、连续、重音等方面的知识。由于语言知识不过关，听者势必引起许多错误，例如：Must I stick it on myself？这个句子中的副词on重读了，其意为“非要我自己把他贴上吗？”但如不重读on，那么意思就成了“是不是我把它帖在我身上？”。因为在英语句子中，重音对表达思想和意义起着重要的作用，因此我们要过好语音知识关，才能更准确把握所听的内容。 （2）词汇障碍 词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须要有足够的词汇量，否则前进中遇到“拦路虎”太多。生词对于“听”的干扰作用要比对阅读的干扰作用大得多。因为同学对英语词汇的视觉接触要比听觉接触的机率高，它就直接或间接地促使人们借助其外形。具体的语言环境偏重阅读词汇的掌握，而对其声音的识别重视不够。从听力实践来看，许多听者只要听到一个不懂的单词，他就把注意力全部集中到这个词上，然后顾此失彼，被干扰得后面的内容全没听到，导致“听”的失败。 （3）语法障碍 语法是理解句子的前提，没有必要的语法基础就无法正确捕捉所听的材料的信息。例如：He might at least have come to say good bye。如果听者了解此句是虚拟语气且在这里含有责备的口吻