微型课题研究促进教师专业发展.doc

津南区 1．“微型课题”研究促进教师专业发展 天津市葛沽第一中学 1 2.立足校本教研 引领教师发展 北闸口中学——吴金云 6 3.在音乐教学中树立 “以人为本”的教育思想 天津市辛庄中学 李红娟 11 4.新课改背景下教学管理与评价探索 天津市辛庄中学 刘宝红 王洪臣 20 5.学校体育中，体操教学实施合作学习的初探 天津市辛庄中学 杨德勇 25 6.初中思想政治课考试方式转变后的思考 邵长春 天津市小站实验中学 33 7.多媒体在物理教学中的应用 天津市小站实验中学 李秀萍 38 8.物理来源于生活 应用于生活 天津市小站实验中学 刘国锋 柏丹 42 9.把握机遇，推进课改，提升办学实效 天津市小站实验中学 辛宪祥 袁学馥 47 10.物理课堂与奥运同行——提升物理兴趣 津南区小站实验中学 阎学辉 51 “微型课题”研究促进教师专业发展 天津市葛沽第一中学 “微型课题”虽小却带来大效益，成为葛沽一中教师专业成长的快乐便桥。 葛沽一中是一所普通完中校。由于历史和地域等原因，所处学区教育氛围不是太好，生源质量不高：初中生中的优秀学生大都选择私立学校或其他学校，高中生也是经过几轮筛选下来的，学生的自律性较差，荣辱观淡薄，缺乏良好的学习习惯。当前，葛沽地处天津滨海新区，区、镇领导抓住这个开发开放的千载难逢的机遇，加快区域发展，经济实力大大增强。他们和当地的父老乡亲都希望葛沽的教育也要大发展，高质量。 教育质量是学校生存的根本，是学校发展的前提，更是办好人民满意教育的标准。高质量的教育来源于长期的地域文化积淀、科学高效的管理、高质量的学生、高水平的教师。我们无法选择地域，无法选择学生，能够改变的只有教师，提高教师的专业水平成为唯一的选择。 我校自2000年与葛沽二中合并，办学规模不断扩大，教师队伍参差不齐，结构极不合理，35岁以下年轻教师占到61.46 %。如何提升这支教师队伍的专业水平呢？我们选择了以提高课堂效益为出发点，以“微型课题”为载体的科研兴师之路。 一、专家加盟策划确保研究的科学性、高起步 2006年3月，我校与天津市教科院基础教育研究所建立了合作关系，聘请天津市新课程改革实验专家组首席专家王敏勤所长、王时一研究员以及肖庆顺、张军凤博士为顾问，亲自到校多次听课、座谈，参与学校工作的研究与策划。他们结合自己多年的研究成果，建议学校应建立提高课堂效率减轻学生学业负担的课堂教学模式。学校在教师中进行了调查研究，在广泛调研的基础上，依据教育科学理论我们确立了《新课程背景下完全中学整体建构课堂教学模式的探索与实践》课题，被批准立项为天津市“十一五”教育科学规划课题。 二、教师全员参与确保研究的实效性 学校的主导课题确立后，研究实施的主体是广大教师，如何把二者联系起来呢，“微型课题”就是连接的便桥。 （一）学校积极引领，教师自主选题 1、组织学习新课程改革理念、建构主义理论、“微型课题”知识。 2、王敏勤所长作整体建构教学的讲座并介绍典型案例。 通过学理论、听讲座，使教师对该课题有了一定的理性认识，结合分析本校教学的现状与差距，使教师产生了求新求变求高效教学的心理要求，他们自觉自愿地主动参与到科研当中来，针对自己所教的年级、学科特点和自身优势拟定“微型课题”。 （二）科教相融合，教学即科研 1、研读教材、研读课标画知识树 在教研活动中，各教研组研读教材、研读课标画知识树。实施整体建构课堂教学模式的前提是构建各年级教材的知识体系以及知识间逻辑关系，并绘制成知识结构图、知识树等，这个过程每个教师都要参与其中，要求教师要熟知初中或高中这个学科的所有内容，并且按逻辑体系表达出来，这是一个艰苦的过程，一个费时的过程，也是一个探究的过程，更是一个获得扎实深厚的业务功底的过程。 2、建立知识树资源库 学校课题组将教师制作的知识树建成资源库，使全体教师共享研究成果，相互学习相互促进，提高了教师把握教材的能力；把部分知识树做成展牌，张贴于教学楼走廊和教室内供学生随时学习浏览，营造课内课外师生共同研究的浓郁氛围，取得了良好的效果。 3、确立“整体建构课堂教学模式”。 结合我校日常教学情况及对学生水平的分析，在专家的指导下，课题组初步确立了本校的课堂教学模式的四个教学环节，即导入新课，明确目标；自学指导，引导探究；精讲点拨，总结规律；巩固练习，拓展提升。课题组还对实施各环节的原则方法，以及实施中的关键点做了详细的解读。 每个教师结合自己的课题对此教学模式进行尝试、探索、完善、创新，通过实践来验证效果的优劣，并及时修正，使之更科学，更适合本校实际。 4、开展具有导向性的行动研究。 为推动“整体建构课堂教学