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无边界学习： 基于“话题·对话·叙事·体验”的教与学变革 研 究 报 告 【内容提要】本课题是新课程改革背景下试图突破既有学校教学格局的一次“穿越森林之旅”，旨在通过柔化学科边际、师生边际、教学组织边际等边际，消解由知识中心、课堂中心、教师中心所造成的教学壁垒，打通文本世界、经验世界、情感世界和生活世界之间的内在整体联系，使学生的学习真正成为一种主客交融、纵横联系的综合性、整体性学习，使学生的学习生活不再被知识所压抑，为边界所局限，为操练所驱使，而成为一种具有深沉精神体验的自由、奔放、具有幸福感的生活，使他们的学习境遇获得质的改善。基于上述认识，本课题以话题作为切入点，改造、重组课程资源，将学生的学习置于主客观世界整体联系的广阔背景和综合学习活动之中，并为随后展开的对话、叙事、体验创设自由、自主、开放的空间。在课题研究的具体实施上，我们将学习资源的开发、学习方式的调整、课堂文化的建构、教学评价的创新作为操作变量，探索在学习方式、师生关系、文化建构、教学评价等诸多领域中如何注入话题、对话、叙事、体验的思想精神，使无边界学习理念在教学实践中得到有效贯彻。近三年来的研究表明，“无边界学习”理念作为一种学习组织方式和课程设计思想的创新，在教学实践领域对新一轮课程改革作出了积极回应；深刻地改变了教师原有的教学观念和学生的学习方式，使课堂学习状态产生了可喜的变化，在实践形态上初步建构起了有利于学生整体、综合、多元发展的新型学习方式，为新课改提供了新的路向和新鲜经验。 【关键词】无边界 整体 综合 多元 一、问题的提出 随着新一轮国家基础教育课程改革的全面推进，教师在教学实践中也遇到了许多困惑、问题，感到除了话语的代换、形式的翻新，确实很难找到实现新课改主旨的其它抓手了。那么，问题到底出在哪里呢？ 1、课堂寻踪：教师教学行为分析 为找出问题的症结，我们把目光投向了课堂。2004年上半年，我们在全校开展了教师课堂教学行为和学生学习感受的调研，试图从中找到原因。对教师的调研采用现场观察分析的方式，共调研语、数、常识（科学）、音乐、美术、思想品德和心理导向45节课；对学生的调研采用问卷调查的方式，共调研当时四、五、六三个年级20个班级的1098名学生（两个调查报告见课题研究附件集）。 在教师课堂教学行为的调研中，我们在提问、讲解、归纳、反馈四个环节中设定了主要由教师进行或主要是由学生进行的若干课堂行为，进行频数的统计，以此来评价教与学的方式。结果见下表1。 表1： 课堂教学主要教学行为统计表 教 学 行 为 类 别 提 问 讲 解 归 纳 反馈 事 实 性 提 问 方法性提问 事实性提问再提问 方法性提问再提问 教师直接讲授知识内容 师生互动过程中的插入性讲解 学生充分发表后的讲解 以学生的归纳替代教师讲解 教师自己归纳 学生归纳后教师补充性归纳 学生自己完成归纳 教师自己对学生应答作出反馈 在其它学生反馈的基础上教师再对学生的应答作出反馈 完全由学生来完成反馈直至正确无误 15节语文课行为出现的平均次数 8.6 2 2 0 6.8 2.4 1.2 0 2 0.2 0 6 2 0 20节数学课行为出现的平均次数 12.2 3 2.2 1 6.9 1 0.6 0 1.8 0.6 0 12 4 0 2节音乐课行为出现的平均次数 1 2 0 0 8 0 0 0 0 0 0 3 1 0 4节科学课行为出现的平均次数 8.5 0 0 6 4 2 0 6 1 1 0 4 1.5 0 从调研中我们发现，教师自己直接讲授、归纳、反馈知识仍然是课堂教学的主基调，这种状况并没有因新课改的实施而有较大的改观。 2、学生诉说：课堂学习感受 在学生课堂学习感受的调研中,我们对老师在课堂教学中最经常采用的方法、花时间最多的活动、怎样导入新课、学生答问有误、学生答问出色、最喜欢什么、最佩服老师什么、课堂中最精彩的是什么、怎样学懂知识、最好的课应该是怎样的等问题列出了若干选项，供学生自由选择，调研结果可作如下归纳： 在语文学科教学中，教师最经常采用的教学方法是：“让我们一个个地回答老师提出的问题”（四、五年级），“让我们朗读课文”（六年级）；在课堂上花时间最多的活动是“讲解”；在引出一个新的学习内容时（内容过渡），“老师往往会用一段很美的话语来导出这个新的学习内容”。 在数学学科教学中，教师最经常采用的教学方法是：“老师自己有条理地给我们讲解例题”（四年级），“让我们做练习题，并根据做的结果来讨论”（五、六年级）；在课堂上花时间最多的活动是“讲解”（四、六年级），“指导同学们练习或作业”（五年级）。 在常识（科学）学科教学中，教师最经常采用的教学方法是：“给我们系统地讲解有关科学常识”（六年级），“让我们观察或