2018届九年级语文上册 8 故乡学案 （新版）新人教版.docVIP

《故乡》 第一步：课前预习 探新知 要求及评价 【教师寄语】 你的参与是课堂精彩的理由！ 【课堂要求】 充满自信、精神饱满、自主学习、主动思考、大胆发言、合作探究。 【学习目标】 1、理清故事情节，体味人物情感。 2、分析人物形象，探讨小说主题。 【教学重难点】 1、分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。 2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。 【预习问题】 1、注音： 捏(niē) 胯(kuà) 祭(jì) 颧(quán) 酬(chóu) 潺(chán) 噤(jìn) 2、解释词语： 悲凉：悲哀凄凉。 伶仃：瘦弱。本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。 惶恐：惊慌害怕。絮絮：形容说话连续不断。 茫远：渺茫、遥远。 活动要求： 1.按照要求自主预习，认真完成预习问题。 2.组长统筹本组的预习情况，鼓励同学积极回答问题。 活动要求： 1.课上小组内核对预习问题答案。 2.教师给予点评。 第二步：课内探究 深挖掘 要求及评价 二、探究引领 共同进步： “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样?现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。 探究一：初读课文，整体感知： 学生自读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。 明确：情感基调──悲哀。 探究二：朗读品味，理解情感基调 学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。 1、故乡之景： ⑴ 朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素： 重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。 ⑵ 对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。 2、故乡之人： ⑴ 故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛? ⑵ 学生交流讨论成果：（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生） ① 闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀? A、闰土肖像的变化令“我”悲哀： 30年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄;30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹;眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。 B、闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀： 少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜;中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝(“动着嘴唇，却没有作声”)，动作迟疑(“他迟疑了一回，终于就了坐”)，神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞(“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”)，以至沉默(“像一个木偶人”)。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。 ② 杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀? 杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀： 杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 第三步：拓展延伸 提升快 B、杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀： 语言尖刻──“贵人眼高”。 怪声怪气──“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。 见解庸俗──“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。 跟“我”说话时愤愤不平──显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。 动作顺手牵羊──慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。 行为卑劣──栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。 ③ 宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀? 他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。 3、学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和补充： 闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。 杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。 探究二：逆向思维，深化情感基调 全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢? 在课文的结尾，