浙江省龙湾区九年级语文下册 1 乡愁教案 （新版）新人教版.docVIP

《乡愁》教学设计 【教材分析】 《乡愁》是乡愁诗人余光中公认的代表作，大陆的学者与学子都爱读。因为大家都愿意从中读出诗人在本诗中传达的由个人的故乡之思到家国之恋的的情感升华。我想作为这首言简的诗歌，读到这一层，学生无须多少先验的积累，就能实现与达成。面对九年级的学生，尤其这样一首诗，编者将其置于九下语文第一单元，这一单元是以“爱国思乡之情”为主题的新诗单元。《乡愁》这首诗能否不流于“爱国思乡”这一泛母题，给学生深化的体验，这是我设计这节课的核心想法。 《乡愁》这首诗乍看浅显直白，审视之下，它却以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的怀亲之情，母乡之恋，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的“乡愁”所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上能通过创作来抒发自己心中所想、所感。 【教学目标】 1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。 2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。 3、深刻理解作者的母乡之恋、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对家园的热爱，对自我的寻觅。 【教学重点】通过“审美”来体会意象和构思对表达乡愁的作用。 【教学难点】通过探究本诗，实现从“用语”到“表情”到“达意”的跨越，进而塑造学生的语言系统，美学系统和价值观系统。 【教学过程】 一、导入《乡愁》 故乡，是每个人开始的地方，人们从这里出发，奔向理想，走向未知，也奔向迷茫，走向惆怅，例如台湾诗人余光中。今天我们一起来学习一首他的诗——《乡愁》。 二、初读《乡愁》 请同学们齐读诗歌，谈谈这首诗写了什么内容？ （生答：写出了作者浓浓的乡愁。） 说得很对，这样看来这首诗似乎很浅显，似乎一言就能蔽之，那多没劲啊。我们今天要围绕这件语言艺术品来干一件有意思的事情——审美。 三、审视《乡愁》 投影：我认为余光中的《乡愁》美在 ，因为 。 提示：你可以从字、词、句、段、篇入手，来谈谈它在词句运用、构思立意、思想感情、整体结构等方面的美感与诗味。 美点例谈： 作者用“小时候，长大后，后来啊，而现在”四个时间序词，串联了人生的从少年到青年到中年到现在四个阶段，概括了人的成长历程，传达出乡愁一直萦绕心头，挥之不去的人生状态。 我们来看看余光中的人生轨迹。投影：余光中自述：“我祖籍闽南，生于南京，长于江南，抗战岁月度于四川，而在大陆读书的大学，先曰金陵，后曰厦门。”他1949年去台湾，当时仅21岁。作为台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家，从60年代起就创作了不少乡愁诗，70年代初创作的《乡愁》让他一举被冠以“乡愁诗人”的美誉。他在创作谈中说：“我20分钟写出的是20年的思乡之情。” 2、作者用“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象，物化乡愁，使之具体可感。这种托物抒怀的表达手法，很具有中国古典美。 （问：这四个意象有何不同？“邮票、船票”这两意象内蕴在阻隔中有沟通，身被隔，心能通；“坟墓”指与母亲阴阳两隔，生死离别；“海峡”虽有阻隔之意，但本也能通过“邮票、船票”加以沟通，而现在却被生生隔断，可望不可归，这怎不让人横生痛楚？但也让人心生期盼，因为这“海峡”的阻隔是人为的，是充满未知之数的。齐读诗歌，在朗读中感受乡愁从可沟通到诀别到痛楚的递深和哀伤） 作者用“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”的四个形容词，准确形容了事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡愁。我们可以说“邮票小小，乡愁大大”、“邮票窄窄，乡愁宽宽”、“坟墓矮矮，乡愁高高”、“海峡浅浅，乡愁深深”。作者用这克制的语言传达了隐忍的情感之美。 4、作者反复使用“这头、那头”两个指示代词（“这”指示较近的人与物，“那”指示较远的人与物。），指示了两者之间的空间距离，有着无法接近，无法消弭的天堑鸿沟，令人无比惆怅哀伤。 （老师觉得“头”这个字也用得很好，我现在将其换成“边”，请你来对比一下两者。 老师划了一条线，“边”是线段两侧，“头”是线段的两端，比“边”更遥远，所以作者用距离的遥远传达出了情感的沉痛。同时，在朗读上，“头”字，口型收束，情感内敛。“边”字口型轻飘，情感散泄。） 作者将“少年时的母亲，青年时的新娘，中年时的亡母，现在的祖国大陆”作为不同时期乡愁的抒发对象，写出了在人生的不同阶段，乡愁呈现了不同的层次：少恋母、长恋妻、悼亡母、老时落叶想归根，内蕴丰厚。 （那这么说来，第1节和第3节在对象的选择上是否重复了？ 是生离，第3节是死别，死别更令人痛彻心扉。这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香