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突出“亲历”落实“主体” -------《确定位置》教学片段与反思 来凤县实验小学 梁大新 背景与导读： 《确定位置》是北师大版数学四年级上册第六单元P80——81《确定位置（一）》。 “确定位置”是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，本单元的学习则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大作用。“数对”在确定位置中意义重大，它既为第三阶段学习直角坐标系打下坚实的基础，而且它还具有极为重要的现实意义。在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 课前准备: 师:同学们,想把你们最优秀的一面展示出来吗? 生:想。 师：确实不错,大家都坐好了。梁老师想问一下你们平时习惯把哪一组称为第一组呀？ 生：右边的第一组。 师：这是第一组，请第一组的同学拍拍手，第二组的同学摸摸耳朵，第五组的同学点点头，第七组的同学挥挥手，第八组的同学拍拍肩，同学们的反应真快。 教学反思：唤起学生已有的生活经验，为本课的学习做好铺垫。 教学片段（一） 师：接下来，我们来做个游戏好吗? 生：好。 师：谁愿意上来做游戏? 请你上讲台背对同学们，老师还要把你的眼睛蒙上哦,你呢就要把这个漂亮的玩具藏在某个同学的课桌里,在藏的过程中其他同学就击掌,直到这同学藏好回到座位后才停下来,上面的同学也才能去找，明白了吗? 生：明白了。 师：预备，开始。 师：你去找找，其他同学不能用眼神暗示他哟！ 师：你在想什么？ 生：到底放在哪里的？ 师：想给他提供一些信息吗？ 生：想。 师：但不能直接告诉他名字哟！你想叫谁给你提供信息点名吧！ 生：第5组。 师：根据这个信息你能一下子找到玩具吗? 生：不能。 师：为什么? 生：5组这么多人，不知道在哪个同学的课桌里。 师：还有不同的信息吗？ 生：第5组第4个。 师：你去找找。 师：第5组第4个就能确定玩具的位置。今天我们就来研究“确定位置”。 教学反思：从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，通过游戏将学生巧妙地引入到本课的学习内容中，让学生从游戏中悟出确定位置的两个必要条件。由此，深入展开对问题的探究。 教学片段（二） 师：第5组第4个这个位置，你能用数字和符号把它简捷的表示出来吗? 生：5 .4 师:你能想个办法让它和小数区分开吗？ 生:5,4 师:我们习惯把5和4用逗号隔开,再用括号把它们括起来（5，4），在数学里就这样简捷的表示。我们把这样的一对数称之为数对，表示一个具体的位置。它读作：五四。 师： 5表示什么？ 生：第5组。 师：4表示什么呢？ 生：第4个。 师：逗号起什么作用？ 生：停顿。 师：所以我们读数对时要稍微停顿一下，(2,3)这个数对怎样读？ 生：二三 师：读得真不错。2表示什么?3又表示什么? 生：2表示第二组，3表示第3个。 师：5和2都表示横着数的第几组,4和3都表示竖着数的第几个。 师：同学们想一想，你所坐的位置用数对该怎样表示？ 师：想好了吗？ 生：想好了。 师：下面我们来做一个看谁反应快的游戏。请看，数对在不停的变换，当它停下来时，就请这个位置的同学快速地站起来。准备好了吗？ 生：好了。 师：开始！我们来看看，这到底是谁的位置？ 生：是XXX的。 师：先横着看他在第几组？后竖着看他在第几个？ 生：第2组第4个。 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：请不是这个问题位置的同学先坐下，你对了真不错，请你也坐下。我们看谁不会出错。再来。 教学反思：通过学生自己设计，尝试位置的记录方法，给学生一定的探索空间，经历知识从个性化到规范统一的形成过程。 教学片段（三） 师：看来同学们都知道怎样用数对表示自己的位置了，请你把表示自己位置的数对写出来吧！然后展示。 师：请第6组的同学起立,按顺序大声、快速地报出表示自己位置的数对，其他同学认真听他们所报的数对，看有什么发现？ 生：第1个数字都是6。 师：为什么第一个数字是6？ 生：他们都在第6组。 师：请第4排的同学也按顺序大声、快速地报出表示自己位置的数对，又有什么发现呢？ 生：第2个数字都是4。 师：第2个数字为什么是4？ 生：都是坐在第4组的。 师：（5，3）这个位置的同学在哪里呀？（3，5）这个位置的同学又在哪里呢？同学们观察一下他们位置的数对，你发现了什么？ 生：都有5和3，它们调换了位置。 师：是的都有数字5、3，但顺序不同位置就有了变化了，一定要注意写的顺序，先横后竖。 师:下面老师就用数对称呼你们好吗？看！老师把同学们的位置都画在了