新课标下的计算教学.ppt

新课标下的计算教学 　　一、计算教学的重要性 　　计算是小学数学教学的重要内容，无论是 数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学 问题的解决，都依赖于计算活动的参与，计算 教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓 好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和 学习习惯都将得到良好的发展。可以说，没有 计算就没有真正意义上的数学学习，在小学阶 段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力， 这对学生是终生受益的。 　　二、目前学生计算能力及现状 　　目前学生的计算现状却不容乐观。由于新教材 的计算教学，注重了计算和现实生活的联系，所以 在一定程度上激发了学生的学习计算的积极性，可 是，我们却越来越明显的感觉到学生的计算能力在 逐渐下降，具体表现为缺乏最基本的计算技能，口 算速度慢，计算准确率低，计算技巧缺乏等。一直 以来，基本计算能力是我们的优势，但今天，它却 从我们身边悄悄地溜走。我们不禁要问“是谁动了我 们的计算”？ 三、计算教学中存在的主要问题及对策 问题一、以情境创设替代复习铺垫 新课程下的计算教学，几乎都遵循了这样的教学程序——创设情景，引出问题——列式计算，掌握算法——回归生活，解决问题。这样的教学，消除了以往计算教学的枯燥感。然而，一年级、二年级、三年级，一再套用这种模式，学生是否会产生“审美疲劳？”甚至于有些计算课，分析和掌握数量关系变成了重点，计算似乎成为一种点缀，计算课失去了计算味。 数学知识的来源是多方面的，一是来自外部现实社会的发展需要，二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。因此，计算不仅可以由情境引入，也可以单刀直入，对于教材的编排，教师要认真的分析，本课是应以计算教学为主，还是以解决问题为主，如果算理属于新的知识点，那就要从情境中或跳过情境直奔主题，让学生切实掌握作为计算工具的计算方法，再回过去用掌握的计算方法解决情境中的问题。 在新教材实施后，明确算理的过程要充分的展开，成为课堂的主干甚至全部，这一过程，课堂往往会呈现多种算法。倘若明确算理的过程，展开的过于充分，算法的巩固就成为了机动环节，即使安排了，这个环节的时间也不是很充裕。它凸现了新课标背景下计算教学的最大缺失“重算理，轻算法”。 　对策 　一、典型算法的呈现应该全面完整 　这里的典型算法包括两大类：第一类是与新授方法密切相关的典型的算法，第二类是利用新算法计算时出现的典型错例，前者为理解算理提供保障，后者则为掌握算法扫清障碍。 　二、课堂上保障新算法的练习有一定的时间和一定的量。 　口算能力是传统三大能力中计算能力的一部分，实施课改后，口算发展现状不容乐观，主要体现在口算技巧比较单一，甚至于错误地认为口算就是简单的笔算，出现了“笔算式口算”的计算方法，从而直接导致学生口算兴趣不高，准确率下降，速度下降，方法缺失，口算作用发生异化。 　二、加强对比，促进分化 　将易混的知识放在一起进行比较，使学生迅速发 　现知识间的不同之处和相同之处，促进学生对有 　关知识的正确认知。 　三、每天几分钟，轻松练口算 　我们习惯于把验算当成使学生做对题的一种保障手段，至于什么时候要验算，验算的方法怎样，都很少去思考。验算成为一种形式，一种教学任务、一个教学环节去完成。 　我个人比较提倡在教学计算题 时要求学生尽量一次性计算准确，不要让学生过分依赖于验算，这样才能真正提高学生计算能力，减轻学生因验算带来的二次计算的负担。 　我以前认为学生计算出错就是算法掌握不熟练，练习题做得太少，所以一味地机械重复某些练习，结果却收效甚微。这样的现状显然体现出教师对于计算教学缺乏深度，缺乏必要的思考和对策。 　　　学生的计算错因分析应是我们教师着重研究的内容，针对错因进行相应的指导和练习。 　　　另外，教师应帮助学生形成必要的计算技巧，提高计算准确率，激发学生计算的兴趣，发展学生的思维能力。 以下介绍几种计算小窍门，不妨介绍给学生： １、个位是5的数的平方的算法 15×15=（1×2）（25）=225 25×25=（2×3）（25）=625 75×75=（7×8）（25）=5625 125×125=（12×13）（25）=15625 ２、任意数的平方 12×12　=（1×1）（1×2×2）（2×2） 　　　　=144 43×43　=（4×4）（4×3×2）（3×3） 　　　　=1849 ３、一个数乘5等于除以2再加一个0；一个数除以5等于乘2再缩小到原数的十分之一；乘25等于除以4再加2个0等。 　32×5=160 84÷5 =16.8 84×25=2100 　（4）计算圆的周长和面积时，学生熟练的背会从2×3.14到9×3.14的结果，有余力的学生还可以记住3.14×16，3.14×25，3.14×36，3.14×32等常用的数。另外在计算