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《三国演义》整体性引入初中语文教学探索 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的名著阅读有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”的确，阅读名著对于学生语文素养的提升和精神成长，都大有益处，而《三国演义》应是初中生名著阅读的首选篇目。首先，《三国演义》是初中语文教学选文的范例。《三国演义》语言精练畅达，文言色彩较浓，但相对浅显；《三国演义》中的故事叙述、环境描写、人物刻画对初中语文教学尤其对小说教学有一定的示范作用；《三国演义》还开创了诗歌介入章回小说的先河，其诗歌大多采用大胆的想象和奇崛的夸张，有很高的艺术价值，可以丰富初中语文诗歌教学的内容。其次，《三国演义》是传承和发展三国文化的有效载体。《三国演义》蕴含的三国信义、建功立业等精神能激励广大学生奋发向上，自强不息，对有极大可塑性的初中生有着不可忽视的思想导向作用。但是，当前初中生阅读《三国演义》状况不甚乐观。一方面，许多学生的阅读时间本来就少，阅读也往往以武侠小说、娱乐杂志等为主，他们的业余时间常被网络游戏、流行音乐、娱乐电视等占据。即使偶有学生阅读《三国演义》，也往往以欣赏故事情节为主，很难迁移到语言文字的学习，更不能体会作品的深刻内涵。另一方面，许多教师对学生阅读《三国演义》的重要性认识不够，思想上不重视，对学生阅读《三国演义》指导无方、措施不力，无法与语文学习有机结合，导致事倍功半；或者干脆鼓励学生阅读《三国演义》的简化本，直接导致对《三国演义》的“阉割”，《三国演义》阅读也就成了“水上漂”。 鉴于《三国演义》与初中语文教学有着密切的联系以及初中生阅读时间偏少、教师指导不尽人意的现状，我们以《三国演义》整体性引入初中语文教学的策略为课题进行了研究，旨在重构名著，高效利用。 一、引入之准备：构建校本课程 所谓《三国演义》整体性引入初中语文教学，就是指在对《三国演义》原著的内容、结构、主题和风格等全面认识和深刻理解的基础上，从指导初中生阅读的需要出发，整体重构《三国演义》文本内容，形成便于教师教学、学生阅读的校本教材，构建可操作的校本课程，使之成为初中语文课程的一部分，并设计出一系列相应的教学措施。因此，构建有效的载体――《三国演义》校本课程，是《三国演义》整体性引入初中语文教学的基础。 （一）教材框架设计 在编写《三国演义》校本教材（即《三国作品选编》）时，我们按以下框架设计： 1.确定单元数目，加注单元标题 曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、周瑜等六个人物形象是《三国演义》人物群像的核心，与他们相关的成语、故事、谚语、诗文与初中语文课文关系尤其密切。因此，我们就以这六个三国英雄人物为中心，分别组成六个单元，并加注了每个单元的标题。 2.编写单元提示语和主要人物评语 单元提示语主要介绍本单元主要人物的社会、历史背景以及在政治、军事、文化或文学史上的地位。主要人物评语主要对各单元的中心人物而言，我们统一引用西晋著名史学家陈寿的评语进行简要评价。因为陈寿对于史料的取舍选择比较审慎谨严，文字也以简洁见长。 3.选编篇目，注析诗文 这一栏目主要选编与人物相关的诗歌、成语、故事、歇后语、谜语、文章等。同时，对深奥难解的诗文进行恰当的注析。 4.设计思考与实践题 这一栏目旨在提高学生的运用能力，陶冶学生的思想情操。 5.设立人物欣赏栏目 围绕单元主要人物，设立“请欣赏”栏目，选择一些鉴赏性、评价性的文章或观点有争议的文章，刷新原先的观点和思维方式，旨在换一个角度评价人物，提高学生审美能力、创新能力。 （二）教材选文原则 在选择《三国演义》校本教材的作品时，我们遵循以下几条原则： 1.经典性和通俗性相结合 围绕三国主要人物精心选择有着深刻的思想内涵和巨大艺术魅力的作品。同时，考虑到初中生的阅读水平和审美观，选文时力求通俗易懂。 2.小说和史实相结合 在选择作品时，我们还注意了小说与史实的结合与互补，让两者相得益彰，初步体会史家笔法和小说家笔法的差异。 3.兼顾体裁和题材的多样性 青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，所以，教材除选择诗歌、小说、散文外，还选了一些典故、成语、歇后语等，让学生广泛涉猎。 （三）教学安排 由于《三国演义》是用浅易的文言文写成的，学生感兴趣、易接受，所以我们根据新课程设置及课时安排（初中各年级的“校本课程与地方课程”每周1节），把“《三国演义》校本课程”作为“校本课程与地方课程”列入教学计划。但考虑到初一学生文言文刚入门，初三学生复习迎考任务重，因此把课程安排在初二年级上学期或下学期，教学时间为每周1课时，共20课