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《认识分米与毫米》教学案例 　　一、教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书27～29页的例题和“想想做做”。 二、教学目标 第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。 第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。 第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。 三、教学重、难点 初步建立1分米和1毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物体的长度。 四、教学准备 米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。 五、教学过程 1.复习旧知，激发兴趣 上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划出1米大约有多长吗？那么1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？测量一枝铅笔的呢？ 反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。 2.主动探索，理解新知 （1）认识分米 ①初步感知1分米的长度 看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？ （学生动手剪。） 像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是――1分米，字母dm表示。（板书：分米dm） ②建立分米的表象，体会1分米=10厘米 1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。 提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？ 生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。 生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。 引导：我们可以说1分米等于？ 生：10厘米！ （课件显示，并板书：1分米=10厘米） ③巩固对“1分米=10厘米”的理解 引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！ （课件呈现）谁能话换一种说法？ ④加深对“分米”的认识 你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？ （学生独立画线段） 你是怎样用直尺画出1分米的线段的。 生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。 设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示磨损的尺子。） 生1：可以从刻度1画到刻度11，10厘米，就是1分米。 生2：可以从刻度8画到刻度18，也是1分米。 生3：只要画一条10厘米的线段，那就是1分米。 ⑤拓展新知 看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？ 谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？ （板书：1米=10分米） 反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。 （2）认识毫米 ①初步感知1毫米 设疑：现在我们已经认识了3个长度单位，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。 （学生动手量，发现问题） 生：我们数学书的厚还不到1厘米呢！ 所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。（板书：毫米mm） 1毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 请同学们想一想1毫米的长度。 ②建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米 老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。） 你们发现了什么？它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有1毫米吗？捏一捏，看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈现） 引导：我们可以说1厘米等于？ 生：10毫米！ （板书：1厘米=10毫米） 引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？现在你们能说出数学书的厚度是