课题∶正方体的展开与折叠教学设计.doc

课题：《正方体的展开与折叠》教学设计 普育学校 侯金霞 学科：数学 课程类型：新授 教学模式：自主探究式 一、教学分析 （一）教学内容分析 1.本课的教学内容是《正方体的展开与折叠》 2.教学内容特点：本课是学生在认识了长方体和正方体这两个立体图形后，进一步认识立体图形与平面图形的关系。 3.本节课是五年级下册继“长方体和正方体的认识”之后的一个学习内容，在本章教材的编排顺序中起着承上启下的作用。承接立体图形知识探究的再现与延续，意在通过学习增强学生的图形识别与探究能力，丰富学生的几何直觉，空间观念等。在知识的储备方面，学生已经初步认识了长方体、正方体等立体图形的特征，因为对于本节课的理解和探索已经具备了最基本的知识储备，因此进一步发展空间观念让学生体会体与面的联系，将作为本节课的一个教学重点。渗透数学的转化、对应思想。 图4.1教学流程图 创设情境，提出问题 （课前让正方体的展开与折叠的动画过程进行自动播放） 你看到了什么？(展开与折叠)对了，象这个正方体可以展开、又可以重新折叠，那其它正方体是不是也可以这样呢？它的展开与折叠又有什么规律？这就是我们这节课要研究的问题。(板书课题) 【设计意图：动画的过程体现了正方体的展开与折叠，正是本节课的核心内容。在课伊始，运用课件播放，把学生的注意力吸引到正方体展开与折叠的过程中，让他们在不知不觉中积累一些表象，有利于培养空间观念。】 （二）自主学习，探究新知 1．动手操作 操作要求是：沿着棱剪开，得到一个六个面互相连接的平面图形。比一比谁剪得快！学生操作、展示作品。 （教师巡视，教师把与剪得快的学生的相同的展开图给学生，让其贴在黑板指定位置。） 【设计意图：教师首先通过演示操作，引导学生说出想像的正方体展开图是什么样的？接着鼓励学生动手把想像的展开图剪出来，从而实现体与面的结合。】 2．请其他组同学进行补充。 3．课件出示正方体的11种展开图。 4．折回原样 操作要求是：四人小组合作，轮流演示展开与折叠的过程，边折边说，其他3人找出展开图上的每个面分别对应正方体上的哪个面。把相对的面用相同的数字或符号标出来。 【设计意图：组织学生开展探究活动，应用边操作边讲解的动态学习方法，使学生经历反复的展开与折叠的过程，建立体与面的转换模型，感悟并初步认识立体图中的面与展开图中的面的对应关系，从而培养其空间观念。】 5．课件演示。（11种展开图，选出其中的进行演示折叠的过程） 图4.2正方体展开图 【整合点：大部分学生缺乏空间想象力，同学们对这些抽象的平面图形与空间几何体的相互转换接受起来还比较困难。直观操作与空间的跨度较大，学生不能通过直观操作很快建立起空间观念，传统的教学手段对本课重难点的教学上有一定的局限性，因此本课的教学我利用多媒体课件来弥补常规教学中的不足。通过多媒体课件的演示给学生搭建了从直观操作到空间想象的一个桥梁。从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。】 6．故设“陷阱” 师：老师这里还有两个作品，跟这里面的都不同，也放到这里吧。 图4.3 正方形的拼接图 （老师增添两个错例，不做提示，看看学生是否能观察出。如果不行，老师再做提示。最后，对错例进行课件演示验证。） 师：这个同学的作品本想滥宇充数一下，没想到逃不过你们的火眼金睛。（拿掉错误作品，表扬优秀作品。） 小结：数学家经过研究，6个正方形一共有35种拼接的方法，但是只有这11种是正方体的展开图，才能折成正方体。 7．探究规律 师：看着同学们这么多的优秀作品，老师很高兴，同时也产生了一个问题。这些正方体的展开图中，它们是否存在什么规律呢？ 学生思考后回答，老师提醒注意倾听，提出反驳意见。 （学生思考后回答，由于不是基本要求，不需要引导学生说得很完整，只要能用自己的语言表述即可,可让学生课后进行研究。） 随着课件演示出示规律：中间四个面 上、下各一面 中间三个面 一、二隔河见 中间两个面 楼 梯 天天见 中间没有面 三、三连一线 随着出示规律把黑板上的11中平面图进行分类。 图4.4正方体展开分类图 （三）运用新知 解决问题 1．判断下列图形能不能折成正方体 （课件出示一组6个正方形的拼接图） 2．拓展题 同学们你们有QQ号吗？你们想知道老师的QQ号吗？老师要考一考你们。 课件出示 110xxx5961 师：老师的QQ号隐藏在正方体的展开图里面了，下面相对的面所对应的数字，就是我的QQ号依次对应的数字。 4 --（ ） 1--（ ） 2--（ ） 图4.4正方体展开图 （四）总结评价 布置作业 3．小结 通过本节课的学习，你有那些收获？还有什么问题？ 【设计意图：课堂小结的目的是通过提问和自由发言,使学生明白本节课所要掌握的内容是什么,