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以本科生导师制推进实践教学模式改革 　　摘要：针对目前普通高等院校实践人才培养中存在的问题，分析导师制的实施现状以及存在的问题，结合济南大学网络工程专业本科生导师制的实施过程，重点阐述多元化本科生导师制实施内容和考核方法，最后说明实施效果及改进措施。 关键词：本科生导师制；实践教学；人才培养；多元化 文章编号：1672-5913（2013）14-0033-04 中图分类号：G642 随着信息技术的快速发展，社会对工程技术实践人才的需求不断增加，培养高素质实践人才成为众多普通高校人才培养的主要目标。济南大学网络工程专业面向全国并立足山东省信息产业的发展需求，以培养应用型工程技术人才为主。在国家“强化素质教育、全面提高教育质量”的教育方针下，如何提高学生实践能力以满足社会对信息类人才的需求，则变得十分重要。 1 传统实践教学模式现状分析 目前，我国多数高校实行的是学年学分制，学生在规定学年内完成专业要求的学分即可毕业。普通高等院校主要以培养应用型人才为主，为了满足专业人才培养需求，学校在制订培养方案时不仅设置大量实践性较强的专业选修课，而且建设大量硬件水平较高的实验平台，即便如此，却仍然出现毕业生毕业率低、毕业生因实践能力差而不被企业认可的状况。 我们通过调查分析发现，目前多数高校在学生实践能力培养上存在以下问题：（1）对学生的专业类课程选课没有进行有效的指导，多数学生在选课时只考虑拿到学分，而不考虑所学知识体系的完整性，更不考虑其应用性；（2）课程实验多数为验证型实验，实验内容缺少应用背景，更缺少拓展性，使得学生完成实验后不知道该内容在实际应用环境中能够解决哪类具体问题；（3）培养出的学生缺少工程项目经验，团队协作能力不高，责任心不强；（4）任课教师多以课堂讲授为主，忽略课后的辅导与检查，投入的教学精力太少。 如何拉近师生之间的距离，加强教师的有效指导，了解学生兴趣并积极引导其发挥主观能动性，是解决以上问题的关键因素。 2 导师制实施现状及问题 2.1 导师制来源 导师制最早起源于英国牛津大学新学院，始于14世纪初期，主要是为了阻止学生与市民之间发生冲突，后来用于解决学生平时学习无人指导的问题。到了19世纪末20世纪初，牛津、剑桥大学等效仿美国的学分制，将原用于研究生培养的导师制推广到本科生培养，从而形成了本科生导师制。 加拿大大学教授斯蒂芬 我国的本科生导师制度则由曾留学牛津大学的浙江大学费巩教授引入，他撰写的《实施导师制之商榷》一文中提到当时中国大学教育的3个弊端：教育偏于呆板，师生关系疏远，过于重视技术的传授而忽略人格的陶冶。大学教师主要任务是作为学生导师，授课乃其次要的说法也凸显了大学导师制的重要性。 2.2 导师制发展现状 新中国成立前，导师制是当时高校精英教育的模板，那时我国的高等教育与西方接轨，本科生导师制在以清华大学、浙江大学等为代表的国内高校教学中取得了很好的效果。共和国成立以后，由于出现“全盘苏化”的理念，我国的高等教育才抛弃了本科生导师制，实行学年制。2000年初，浙江大学开始重新实行本科生导师制；2002年，北京大学也全面实施本科生导师制；一直到2004年，哈尔滨工业大学、清华大学、厦门大学、南开大学等一批重点院校也相继全面实施本科生导师制。至此，本科生导师制如雨后春笋般被全国各大高校推广，成为我国新形势下高校教学改革的新宠。 2.3 本科生导师制面临的问题 实行本科生导师制可以强化导师对学生的专业指导，细化对学生的日常管理，改善学生学习态度，促进学生参与实践活动，是传统实践教学环节十分必要的补充。通过分析近十来年本科生导师制实施的情况，我们发现本科生教育推行导师制还存在一些问题。 首先，由于本科的扩招制度，高校教师人员与设备等办学条件无法满足日益增长的学生人数，师生比严重偏低，导致高校教师的工作负担加重，精力下降，使得本科生导师制的实施流于形式。其次，学校对于本科生导师没有进行有效的组织，很多导师不是特别清楚指导学生的具体内容与方法，他们往往通过沿袭研究生导师的教学模式指导本科生，这对于大众化的本科生教育模式来说并不适合。最后，目前对于推行本科生导师制，很多高校还缺乏一些必要的考核和奖励机制，严重影响了大学本科生导师的积极性和主动性。 3 济南大学网络工程专业导师制的实施 济南大学网络工程专业从2011年开始全面推行本科生导师制，旨在加强教师与学生的沟通，让教师通过师生间的零距离交流，深入了解学生的学习心态，帮助学生树立正确的学习目标并作好未来职业规划，为培养符合社会需求的工程技术人才奠定良好的基础。 3.1 实施背景 济南大学网络工程专业是山东省特色专业，主要面向全国并立足山东