初中生解答说理题的思维障碍及对策.doc

初中学生解答说理题的思维障碍及对策 南京农业大学附属中学 刘为浒 (210095) 【提要】： 说理题作为能够考察学生是否真正理解物理现象和过程的重要题型。因其有利于培养和体现学生的交流合作的能力，所以在新课程的实施与评价中占有重要地位。笔者结合多年教学实践分析了学生解答说理题时思维障碍(1、生活中“前概念”的干扰障碍 2、逻辑推理能力障碍3、语言表达障碍)并在此基础上提出了三点对策(1．注重学生的“思维成长”2．利用“语段分析”3．翻译“思维过程”)。 【关键词】： 初中生 说理题 思维障碍 对策 教学实践 著名物理学家李政道曾经说过“中学物理教学中最要紧的是应该让学生弄清楚物理现象与物理过程”。可见物理现象和过程的掌握是初中生学习物理的关键所在。说理题做为与学生生活实践紧密联系的具备一定情景的题型，包含着丰富的生动形象的物理现象和过程，学生能否准确理解和把握是有没有弄清物理现象和过程的重要标志。再者《物理课程标准》又将培养学生交流合作能力作为新课程目标之一，因此学生能否简洁准确的解答说理题显然可以作为是否达到新课程目标的权衡之一。 那么日常的教学当中学生在解决说理题时存在怎样的问题呢?教师应采取怎样的对策呢?笔者结合多年的教学实践试阐述如下： 一、 解答说理题的思维障碍分析： 只要在日常教学过程中仔细的观察和分析，我们不难发现学生在解决说理题时通常存在以下几个问题：1、学生面对物理情景不能准确的用物理概念术语来解释，依然根据生活经验用日常生活语言解释。2、学生不知用何种物理知识来解答，即不能明确题目中情景到底与物理所研究的那一类知识是相关联的。3、学生在书面表达时东拉西扯、空话连篇，甚至自相矛盾、漏洞百出。 如果对这些问题仔细研究分析就不难得出学生解答物理说理题时存在的主要问题可以归结为以下三类：l、生活中“前概念的干扰障碍，2、逻辑推理能力障碍3、语言表达障碍。 二、 针对学生存在的思维障碍应采取的对策： 那么教学中针对上述的三种障碍应采取怎样的对策呢?笔者结合多年的教学实践以及对所教学生的专项调查和训练认为应从如下几点入手： (一)、注重学生的“思维成长”，更替学生的前概念： 建构主义认知发展观认为：每个人头脑中科学概念的形成都是个体根据他自己的经验通过“同化”与“顺应”的过程建构起来的。因此学生任何科学概念的获得都离不开其基于生活直接经验而形成的“前概念”。针对说理题表达困难的学生调查表明：许多学生无法真正的理解科学概念，平时只是机械的记忆概念或用扩展的方式学习科学概念，科学概念与前概念之间没有建立起必要的有机联系，或者新的科学概念没有更替不完整甚至错误的前概念，结果是新旧两概念在头脑中并存，当遇到包含实际情景问题的时候常常不自觉的用熟悉的前概念去思考，而抛弃不熟的未能完全领悟内涵的科学概念，导致了只凭生活常识经验来解答说理题的现象。常见的表现就是学生说得好像有理，但是又千疮百孔、漏洞百出，不像回答物理科学题。 因此教学中教师能否准确把握学生的前概念，采取各种教学手段同化、顺应甚至更替学生头脑中基于生活实践的前概念，以实现学生的“思维成长”，形成科学概念就显得十分重要了。 例如：苏科版“压强”概念的教学，就体现了这一思维成长的过程。如何将学生头脑中存在的“压力的作用效果决定于压力的大小”，更替为“决定与压强的大小”呢? 课本先基于生活实际提出了压力的概念，这时教师应适时唤醒学生头脑中的前概念“压力越大，作用效果越明显”（目的是只有先唤醒生活中的前概念作为靶子，才能便于下面老师用科学概念来更替它。）————然后利用图示1提供的情景来引起思维冲突，为什么压力相同，压力的作用效果却就不一样呢?这时学生头脑中的前概念遇到了一个强烈的碰撞，思维处于既紧张又活跃的状态。为科学概念的建立创设了思维的契机和氛围。————紧接着利用图示2两个情景让学生及时体验交流，以利于科学概念的获得与旧概念的更替。这一过程是极其重要的，学生的体验是否深刻，思考是否全面是教学成败的关键。此时教师能否熟练运用教学技巧适当留白、巧妙引导是学生能否顺利实现更替基于生活实践的前概念，以形成科学概念的前提。这时不应一味追求课堂谈论气氛的热烈，而应更强调学生思维活动的活跃和激烈。————再利用一个探究实验（活动9．2探究压力作用效果的实验，即压力小桌和木块海绵实验)让学生通过“做中学”的方式体悟和建立新的科学概念。此过程应充分放开手脚让学生讨论交流。唯有用充分的科学实践才能确保消除生活实践的干扰。————最后教师再点明：看来仅用压力大小已无法表示压力的作用效果了。至此解决了为什么要引入压强，学生的思维也处于开放状态。然后师生共同讨论如何定义压强的概念呢？当然此时教师“导”的能力就有了用武之地了。