初中英语教学中小组合作学习的分组技巧探究.doc

初中英语教学中的分组合作学习模式探析 《初中英语新新课程标准》的前言部分指出：此次英语课程改革的重点强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 由于合作学习在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 小组合作学习的必要性探究 1、合作学习的理论来源 　合作学习（Cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 　　 合作学习的理论依据，其一是社会互赖理论，即人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争则产生反响互动，没有个人努力和合作就不会出现互动。其二是心理学的动机理论，研究表明学习动机是借助于人际交往过程产生的，激发动机最有效的手段就是建立一种“利益共同体”。其三是社会学习理论，通过观察他人行为及结果，总结、领悟或形成规则，在重组的基础上形成自己的行为。目前现行的许多合作学习的主流方式是小组合作学习形式。 2、初中英语小组合作学习的必要性 初中英语学习阶段是对学生英语水平奠基的阶段，对于小学英语不能形成良好习惯的学生是重要的转型期，如果我们能通过小组合作学习的互帮互助，通过集体的参与，则一方面可以改善那些学生的对英语的恐惧感，同时通过好、中、后进不同层级的学生平时的学法的交流提升他们的学习技巧，同时也可以通过好、后进生的互助，通过在组与组之间的集体荣誉观下的竞争意识培养，提升小组的整体的成绩。小组合作学习将从整体上能取得如下效果：①调动学生的学习积极性 ②提高参与能力，使死气沉沉的课堂充满活力③提高动手解决问题的能力，虚心听取别人意见，合作意识增强 ④从很大的层面上将解放教师的手脚，从而使教师有更多的时间去精心设计小组合作学习的内容、方式、目标及实施办法。所以英语课堂大力推进小组合作学习势在必行。 因此英语课堂大力推进小组合作学习模式是在所必然。然而，现在，小组合作学习在很大曾面上还流于形式，分组的不科学导致了有分组形式，却无分组合作学习的效果。下面我们将探析现在的分组合作学习状况。 二、现行的分组合作学习现状 有教学的研究结果表明：小组合作学习对学生学习成绩影响不显著；对学生情感、态度及价值观虽产生了重要影响，却未能明显改善学习目标达成度、学习效率、疲劳度，学习兴趣提高也不明显（周海乾等 2002）。在当前的外语教学当中，交际教学法日趋成为主流，语言交际也主要体现在学生间的小组互动方面。然而建组所采用的普遍做法无碍于几个人一个小组而已，没有全面科学的考虑学生之间同质异质、个性差异、水平差异等等。这种分组方式显然不具有科学性。问题主要表现在以下几个方面： 　　 1．教师片面追求课堂小组合作学习形式。留给学生用于合作学习的时间过短，教师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真地思考与设计。 　　 2．小组成员缺乏明确的合作学习问题。成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的交流与碰撞。 　　 3．小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流。表现为组长和学习成绩优秀者占据了主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。能力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。 　　 4．教师最后总以他自己认为正确的答案（或操作设计与方法）来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。好像教师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者而是一个仲裁者。　　 5．过多关注合作的结果，忽视合作的过程。课上教师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只进