初中科学实验有效性教学的探究.doc

初中科学实验有效性教学的探究 乔司镇中学 钟晓燕 【内容提要】 在新课程改革中特别倡导科学探究的学习方法，尤其是实验探究的学习方法，因此，教师在重视实验教学的同时，应更关注实验教学的有效性，减少无效或低效的实验教学行为，充分挖掘和提升实验的教学功能。本文从实验有效教学课前准备；课堂实验有效实施；课后第二课堂有效开展；科学实验教学有效评价等环节及实施过程中的一些反思，并结合理论和实践这两个层面进行探究，力求摸索一条可以提升实验的探究意识、实验效率和效益的教学道路。 【关键词】 科学实验 有效性教学 科学评价 在新课程改革中，课堂教学更加提倡教师在教学过程中实施创造性的教育，重视通过科学实验培养学生的科学态度，训练学生的科学思维，激发学生的创造潜能，而且特别重视学生的“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”和“经历”等；因为科学教学中的实验教学是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，同时提供学生参与、活动、操作、实践、探究的重要平台。由此，科学实验有效教学的地位日益显现出来。 什么是有效的科学实验教学呢？我认为它应是以实验、实践为载体，以文本、生活为依托。在教师的正确引导下，让学生完成对文本的理解、科学过程的探究，从而最终实现对文本的融合。逐步学会科学地看问题、想问题，并保持和发展对周围世界的好奇和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。那么如何结合实际，在科学教学中有效地实施实验教学呢？下面就结合我们这些年来在教学实践，谈谈新课程理念下科学实验有效性教学的一些做法及思考。 一、科学实验有效性教学的实施过程： 精心准备，是开展有效科学实验教学的前提 1、分层设疑，门槛效应 教学过程的主体是学生，因而设计实验教学的目标首先要基于对学习主体的分析。在备课环节，我认为要立足“双基”，低起点教学，按照课程标准，分成几个层次，分步到位，让学生有一个逐级攀越的过程和攀越成功后的喜悦。如在实验设疑时首先考虑到学生层次：C层：学生能基本掌握科学课程标准所规定的内容，课后及时复习，遇到遇到疑难问题及时询问；B层：学生能掌握科学课程标准所规定的内容，能正确掌握所学内容，能力方面有所提高，善于思考，成绩较好；A层：学生能熟练的掌握知识并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，能力上进步明显。 例如：在讲解金属与水反应时，我备课时就如下设计问题： a钠与水反应的实验，你观察到了那些现象？这个问题可以让C层学生回答。他们只要上课仔细观察实验，就能完成这个任务。 b根据上面的实验现象可以得出什么结论？这个问题可以让B层学生回答。如果学生在回答中有问题，可以钠反应的实验现象加以引导，如钠浮在水面上说明什么？钠熔为小球说明什么？等等。 c运用所学知识，说明钠要保存在煤油或石蜡油中的原因。这个问题可以让A层学生回答，结合实验结论并加以发散，即能解决这一问题。 反思：一位德国的哲学家说过：“世界上没有两片完全一样的树叶。”学生也一样，每个学生都有不同的特点，能力也不尽相同。我想如果我们不去关注学生自身能力，而只是一味地一视同仁，不但不能达到提高能力的目的，反而挫伤了学生实验探究的兴趣。在教学实践中也证明这样设置，不仅具有层次性，还富有实际应用性，或许是因为每个学生都得到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦，在课堂上，每个学生都能积极参与探究过程，就连班里平时沉默寡言的雯雯也举起了小手。 2、明确目的，计划周密 实验效果的好坏，取决于实验目的是否明确。在备课环节，首先，教师就要明确引导学生观察什么，使知觉的选择服从观察的目的和任务。其次，在实验之前应拟定周密的实验，要求尽可能地预见被观察现象的各个方面，做到有目的，有步骤地观察。如，在观察蛋白质燃烧的实验中，在进行实验之前我就明确告诉学生：观察在燃烧过程中闻到了什么气味，看到了什么颜色的烟。为了试验效果更好，还要求学生把全部的窗户和门都关上，让烧焦的羽毛味充斥着教室的每个角落。在实践过程中，学生虽然对在教室里烧羊毛的行为异常兴奋，但是由于已明确该观察什么，在之后的描述环节，学生都没有错过稍纵即逝的重要环节，描述到位。 反思：俗话说“良好的开端是成功的一半”，我想明确的目标和周密的计划也是实验成功的一半。很庆幸，由于同学们心中已有了谱，活跃的气氛下，并没有出现“场面闹哄哄，问问摇摇头”的情况。课后一位学生跟我说：“老师，那股烧焦的羽毛味可真熏鼻呀，看来我是忘不了。”这就是我所要达到的目的。这切身的体会，比我平时在课上强调百遍都印象深刻。 （二） 走进课堂，是开展有效科学实验教学的基础 1、重视演示实验，提升实验教学功能 预设演示实验，增强体验教学 课堂演示实验可以启发创设情境，激发兴趣，它是教师组织课堂