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创新型播音主持专业人才培养探索和思索 　　摘 要：广播电视行业在新传媒发展的浪潮中，正在经历大整合、大洗牌的过程。传统广电行业的演变正随着高科技及新兴行业的涌现，形成传统与新兴的交叉与融合。广电行业随着经济与科技发展，对人才的需求，对人才技能变迁的格局，正对我们大学教育的艺术本科人才培养模式提出更高更新的要求。 关键词：创新型；播音主持；专业人才 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2013）11-0256-03 我院播音主持系自1996年正式成立以来，一直致力于学科建设的完善、专业课程的科学设置、学生理论和实践能力的综合培养，并充分运用现代大学多元化、综合性的功能，培养能够担当新闻播音、各类电视节目主持、配音的高级艺术人才，培养具备采编播一体化、能够独立担当电视节目一体化制作和新媒体制作的高级传媒人才。截至目前，我系已经向包括中央电视台、凤凰卫视、华娱卫视、北京电视台、湖南电视台等在内的全国25个省、210余个市级电视台、电台、电影制片厂、部队文艺团体、影视公司、广告公司、高等院校等输送了近万名优秀毕业生。 通过多年来的探索与思考，在播音主持本科教学中，以实践性教育创新策略为突破口，全力构建集传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式，取得了一定的成果，现提出创新策略与大家共同探讨。 一、创新策略之一 ――专业教师队伍建设特色 （一）专业教师因人施教 根据我系教学实际情况，十多年来，我系坚持播音主持专业教师集体备课模式，统一教学内容、统一教学进度、统一评判标准。对于教学中出现的疑难问题，以教研形式在集体备课过程中展开讨论并合理解决。实践性教育使教师加大了教学与市场需求零距离探索的研究力度。教师必须根据学生的专业基础、文化理解力、不同的个性、风格，在教学中“因人而异”，制定教学方案。同时还必须研究传媒界中的新事物、新问题，不是用妄下结论的办法，而是采用启发式、开发式、讨论式的教学方法，培养学生的应用能力和创造能力。播音主持专业小课教学的对象个体差异比较大，每个学生的嗓音条件、语音面貌、播报状态、理解能力、接受能力、文化素养、心理素质和学习态度等都有所不同，所以需要在教学上对每一个学生进行有针对性的指导。 （二）播音主持专业教师队伍的优化 我系教学团队在师资力量上已经组建了一支理论与艺术实践相结合的专业教师队伍。其中教授、副教授、讲师、助教结构合理。他们在播音主持专业教学领域有着广泛影响，其中一部分教师来自媒体一线，是极具专业特色的双师型教师。他们把媒体的前沿信息带入校园，在教学中引导学生与媒体的零距离接触。同时，老中青三代教师分布均匀，有效保证了教师梯队建设的合理性，同时还能起到良好的传帮带作用。在专业教学上，我系已经将老中青三代教师轮流交叉听课制度常态化、制度化、规范化，并定期开展教学听课反馈，达到对青年教师的快速培养和共同进步。 （三）实践型教师团队教学特色 值得一提的是，高年级学生即将走出学校、走向市场、走上工作岗位。为此，我系专门对承担三年级教学任务的师资进行了优化设计。承担三年级教学任务的数十名专业老师全部来自媒体一线，有着丰富的理论基础和实践经验。在三年级的教学中，充分利用教师团队特色，利用教师各自的专业优势，组合教师资源，对各位专业老师进行分类型（包括新闻、社教、综艺、音乐、购物、少儿、生活服务、出镜记者等）专项教学，每位老师都发挥自己的专长，讲授自己最擅长的章节，以6到8周为一个周期，进行不同班级的轮换教学，凭借自己来自媒体一线的实践经验，结合教学实际，对学生进行全方位的包装和打造，并利用自己的媒体资源优势，将学生推荐到传媒一线实习、工作，为学生搭建了良好的教学实践平台和实践就业基地。 二、创新策略之二――播音主持专业人才培养特色 根据学院“发掘学生个性――展现优势技能――对接市场需求”的人才培养战略目标，变革传统教学的一个重要基点就是加强教学实践环节，全方位建设校内实习基地，为学生提供优质的实习服务，培养复合型、一专多能的采编播一体化人才。 （一）采编播一体化培养模式 为加强学生专业学习，培养学生掌握全方面技能，让即将走向工作岗位的高年级学生能够拥有独立担当的能力，我系专门为学生开设了编导基础、摄像基础、电视画面编辑、非线性编辑、电视节目策划、电视节目导播、广播电视播音与主持实践、采编播训练教程、市场营销、公共关系学、出镜记者现场报道等课程，对学生进行采编播一体化的培养，使学生在校内就能够了解传媒工作的全过程，并初步具备其能力，从而拥有更强的实践动手能力和就业竞争力。同时，我系还着力打造主持人思维训练课程，通过对学生形象思维、正逆向思维、逻辑思维、想象力、发散性