初中学生写作定向思维成因.doc

初中学生写作定向思维成因 　　来到新的教学环境中，我参加了三次考场作文的批改活动，当中不乏有才华横溢、文思泉涌之作，但在这三次批改中我发现，同一个要求的作文，有不少学生写出了同样的内容。比如以“幸福”为话题的作文，就有二三十个学生写因自己发烧，父母夜间赶送医院，自己备感幸福。 为什么开放性的话题，初中学生却写得千篇一律，不愿看到的现象为何屡屡发生？要想改变这一现象，打破学生的定向思维，必须分析其形成的原因，这样才可有的放矢，解决问题。 一 从直接表现问题的初中学生层面分析原因 1.学生平时较少注意观察积累，写作时无话可说 罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这句话说明了观察事物的重要性，更说明在观察中善于分析、研究、发现问题的重要性。可见，凡是谈到作文无话可说的学生，都是生活中贫乏观察的结果。其实每位初中学生每天会面对很多事情，社会发展，家庭变化，同学苦读，集体劳动，名胜古迹，鱼虫鸟兽，花草树木，春雨秋风，这些都可以是中学生观察的范围，都是取之不尽的写作源泉，只要有敏锐的触觉都会有值得流入笔端的素材，可是，总有不少学生始终认为生活每天都一样，没有可写的内容。这说明中学生缺少对生活的观察，更没有做到用心观察，“身入”了解都没有做到，怎么做到“心入”事物呢？ 许多中学生为了写作，写自己出车祸，父母离异，为此我吃惊不已，一一询问，学生回答说是因为写作无话可说，瞎编的内容。而且很多中学生认为不编这样一些大事，写出的作文不生动，写不够字数。这样，也就出现了写出来的作文千篇一律的现象了，可见，中学生对生动、鲜活的生活并不留心，不用心体悟，不会独具慧眼，不会反复琢磨，不能从真实的事情中陶冶、净化，触进自己的深切感受，也就不能从微小平凡的事物中感受出伟大不平凡的东西来。这一切都源于不用“心”去观察，平日不去积累。当考场写作时，才急得写一些大家都常写的内容来填充卷面，怎能不千篇一律呢？朱自清没有写轰轰烈烈的大事，可《背影》成了名作；毛泽东没有延续“人比黄花瘦”的古人之风，写出了“战地黄花分外香”的乐观佳作。若能有这样发现小事中美的慧眼和勇于创新的能力，就不会出现定向思维影响的千篇一律了。其实，中学生已具备观察生活，并对观察所得进行深入思考分析的能力了，但因为他们不愿用心地去观察、去积累、去思考。 2.学生读书少，总计量少 众所周知，书箱是人类文化遗产得以流传后世的工具，是人类智慧的结晶，而阅读又是人类获取知识，了解知识的一条重要渠道。中学语言教材内容固然都是代表性的优秀名作，但对全面提高学生的各方面素质，扩大中学生的知识容量还远远不够。学生通过阅读开拓视野，丰富信息，学习习作规律，对提高艺术鉴赏来说，可以说是一举多得。叶圣陶先生说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”细想没有吸取，倾吐什么？特别是写作文，更能体现出阅读的重要性。大量的实践也充分证明，仅仅满足课本知识的学习，一定不能写出好作文。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，无不体现阅读的重要性。可实际中，中学生的阅读是怎样的情况呢？ 我在初一学生中做了这样的调查，20%的初一学生没有时间阅读，50%的学生只有少量时间阅读。这就不由引人深思，学生难道只有钻研课本才能学好，只有遨游题海才能学通？学生读书量如此少，使得学生知识面狭窄，思维打不开。头脑中的信息储备太局限，利用时“方恨少”起来，这样势必写作内容单一，写作语言欠妙，写作结构欠佳，写作中心欠集中，以致“神散”。有的中学生为了写作也买来大量的作文书看，“作文选，作文集”，比比皆是，不是不能看这样的书，只是这样一来，只为写作而看作文书显得牵强，并且会导致作文抄袭成风现象屡禁不止，反而不利于学习。更何况作文书中的作文也都是初中生的写作作品，从语言到结构到主题怎能与大家名家作品相比，所以，由于中学生的阅读经历只限于课本和有限的童话、故事类书籍以及作文集，他们的写作必然是千篇一律的。 二 从老师层面分析原因 其实，人类有一种本能的生命言说欲望，这欲望来源于自己的心灵内在需求。小孩寂寞了哭闹，大众心里委屈了要倾诉……这都是源于心灵的言说欲望。这种言说欲是与生俱来的禀赋，它分为口语表达和书写表达。口语表达受时空条件的限制，因而书写就成了不可缺少的言说手段，通过阅读、研究人类文学作品就会发现，自古写作都出自心灵的言说欲。诗仙李白心灵孤寂时“举杯邀明月，对影成三人”，心灵伤感时“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，心灵愉悦时“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。可见，凡是写作好的人，没有谁的情感是不丰富的。写作其实就是发现自己，让心灵主宰自己的行为。 那么，为什么现在的中学生在写作时无话可说？动笔时苦于无物可写？这种与生俱来的言说心灵的欲望怎么就消失了呢？作为教师应从中反思出什么呢