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历史试卷讲评课架构与技巧 　　摘 要：讲评课的主要功能是找出问题及其根源、弥补学生存在的知识与能力的缺陷、巩固拓展相关的知识和提高相关能力。在教学中，要探索和总结讲评课的架构和技巧，避免出现误区。 关键词：历史讲评课；误区；架构和技巧 历史讲评课是中学历史课的重要课型之一，它又可区分为练习讲评课和试卷讲评课等。其实，练习讲评课和试卷讲评课在课的结构、要达成的教学目标上是一致的，所以笔者将结合多年的教学实践，以历史试卷讲评课为平台，去探究历史讲评课的架构和技巧，希望能达到抛砖引玉的作用。 笔者认为试卷讲评课的主要功能是：找出试卷中所反映的问题及其根源、弥补学生存在的知识与能力的缺陷、巩固拓展相关的知识和提高相关能力。但在实际教学过程中，部分历史教师常常忽视讲评课的主要功能，而走入一些误区。 一、历史试卷讲评课中常见的误区 1.准备不足，讲评随意 部分历史教师比较重视新授课、复习课，却忽视讲评课，甚至不把讲评课看成是一类独立的课型，认为讲评课无关紧要，所以课前往往准备不足，课堂上随意讲评，想到哪里就讲到哪里，结果是课堂上热热闹闹，下课后学生什么都不知道。 2.赶课时，单纯核对答案 课改后，高中历史课内容多，课时少是常态。有的教师为了赶课时，往往单纯按照标准答案给学生核对试题，把历史讲评课异化成教师念答案，学生抄答案的课。这种做法只会产生一个结果，学生对选择题无法知道为什么选这个答案，对材料题无法知道怎样才能组织到这个答案，更谈不上对考查的知识点、考查的方法技巧的巩固和提高，更谈不上情感、态度与价值观的培养。 3.逐题讲评，没有重点 有的教师讲评试卷，从第一题一直讲到最后一题，面面俱到，没有侧重点；其实，一份试卷有一个整体难度系数，但各题的难度值是不一样的，有的题目的难度值在0.85以上，也就是说整个班只有极少数学生出错，此类题目可针对这些学生做个别辅导，没必要占用课堂时间，以提高课堂效率。 4.就题讲题，不求拓展 孤立讲评，不求拓展的现象在历史讲评课中也相当普遍，授课教师在讲评时，往往就题论题，忽视整体考查的功能；现在的中、高考试卷中出题组的频率是相当高的，也就是说各题是作为考查的知识链中的一个环，而不是孤立的一个环。 二、编写教案，描绘讲评课的蓝图 试卷讲评课的基本架构是一“评”，二“讲”，三“练”。一“评” 什么呢？评试卷的考点分布、长度、梯度、难度值等；评教学双方的成绩、问题、对策。二“讲”什么呢？讲错因，讲路径、技巧、规范，拓展与考点相关的知识体系。三“练”什么呢？练“盲区”“弱区”，又练“巩固”“拓展”。但这些基本架构的内容都需要教师亲自去编写。那么，怎样才能编写好历史讲评课的教案呢？ 1.认真阅卷，做好统计工作 认真阅卷、仔细分析是做好统计工作的前提，阅卷的准确度越高，统计的数据越准确，反映的问题就越客观，采取的应对措施就越有针对性。为此，要做好以下两个方面的工作： （1）科学分析试卷的内容和结构。统计试卷中各考点的分布情况，并对各模块和各考点所占分值比例进行分析和研究；另外要统计分析试卷中各题的难易程度、明确各种难度值的题所占分值的比例；再根据统计情况明确要复习拓展的知识点和设计纠错练习。 （2）认真统计分析学生的答题情况。一方面要按题统计学生的得分情况和出错人数，另一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，并建立学生学习成长档案。 例如，在《2009年福建省普通高中毕业班文科综合能力测试》中，笔者曾经这样统计： A.选择题得分情况分析 选择题12小题，每题4分，共48分。各小题得分情况，统计如下： 我校学生选择题得分情况简表 从上述数据可知，本校第一卷平均得分33.82分，得分率为70.5%。可见，选择题总体得分率较高，学生对基础知识以及基本能力的掌握比较到位，但与省、市平均分仍有些差距，如第16、18、20、22、24题等相对较难的题目，我校得分率都比较低，说明我校学生知识迁移能力比较差，遇到难题失分严重。 B.非选择题得分情况分析 同样对非选择题得分情况也应当进行统计分析，在此不再赘述。 C.分析归纳学生产生错误的原因 依据上述数据分析的结果以及与学生面谈调查，发现学生做错题的原因主要有： a.审题粗心大意，忽视题干中的限定项；b.历史概念模糊不清；c.双基知识掌握得不够准确；d.解题方法不当；e.获取信息能力有限。 2.确立教学目标及教学内容 历史讲评课的根本目的在于：要让学生明白错在哪里，为什么错，怎样才能不再错。因此，讲评课要在科学分析试卷的内容和结构、认真统计分析学生的答题情况的基础上确立教学目标及教学内容，明确应