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史学素养视域中个性化课堂教学四个着力点 　　【关键词】演史学素养，视域，个性化课堂教学，着力点 【中图分类号】演G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457-6241（2013）23-0012-05 发展学生的史学素养，是中学历史课程最主要的教化功能。追求个性化，即力争使自己的课堂教学富有效益（学习目标达成率高），深具灵气（教学思想深邃）和形式新颖（教学过程别出心裁）等，是中学历史教师的最大追求。将发展学生史学素养与追求个性化教学融为一体，应是中学历史课堂教学的最高境界。一般而言，史学素养以时空意识、现实意识、证据意识、问题意识、分层意识与融合意识为核心内容，呈现出由主体内容（客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等）、核心要素（时间、空间、人物、史料等）和主要方法（史学研究和历史学习的一般方法及具体方法）等组成的基本结构。它暗含于提出问题、收集和运用史料，分析与解决问题的历史研究活动中，蕴含在从史实到史料再到史感的历史学习过程中。可见，个性化的中学历史教学，应着力于教学主题、史实学习、史料研读和服务语（导入、过渡和小结语）四个方面。本文以《古代希腊民主政治》为例，谈谈着力于这四个方面的实践体会，以求为同仁提供些许启示。 1.为何要有课堂教学主题？ 课堂教学的层次，取决于学科观，即对学科学术性的把握。在史学素养视域中，研究古希腊民主政治的目的，是探讨雅典民主政治的实质性内涵，理解现实中民主政治的本质。课堂教学的层次，更取决于学科课程观，即对学科课程教育价值的把握。对于本课而言，就是让学生在学习中学到什么――是了解雅典民主历程的演变过程？还是探讨导致雅典民主历程演变的相关因素？或是借助雅典民主历程中蕴含的本质领悟政体的本质诉求？基于史学素养的个性化课堂教学，应追求最后一种学习目标，将本课学习延展到政体的本质内容上。 2.什么是课堂教学主题？ 学科观和课程观凝结为教学主题，即教师的教学思想。教学主题是教师学科观和课程观在具体学习内容中的具体表现，是教师史学素养、史学眼光、捕捉史学现实意义的敏感性等的有机融合，并一以贯之于整个课堂教学过程。 3.怎样确定课堂教学主题？ 会通史学研究成果，是确定课堂教学主题的基础。如本课，教师应对雅典民主政治历程有通透的理解，明确在何种条件下，经过哪些人的努力，民主政治成为雅典政体的主要内容；哪些要素构成雅典民主政治的本质；政治家和思想家如何看待雅典民主政治；哪些因素导致雅典民主政治衰落等。进而可得出如下结论： 雅典民主制，是一些重要政治家在特殊条件下和特殊社会氛围中，为战胜敌对势力而采取的应景之作。这种民主制，以解决现实的严峻问题为突破口，在传统政治结构的基础上不断创新，沿着扩大公民权力的方向昂首阔步。这种民主制，以参与公民大会、选举和抽签参加国家管理并受公民大会审核和考察、参与司法以保证司法公正性等为外显行为。这种民主制，其基础是法治，其本质是平等，其形式是精英统治，其最终目的是促进美好生活。当然，这种民主制，需要一系列客观条件。特殊的地理环境与具有个性的经济特征，与广泛而深厚的参与意识和集体意识，一起构成推动雅典民主制的“幕后黑手”。① 在此基础上，我们可以从两个维度确立本课的教学主题。如从原因入手，确立主题一；从过程维度确立主题二和三。我们可以任择其一作为本课的教学主题。 主题一：感受影响雅典民主政治历程的主要因素。雅典民主制的产生与发展，自有其特定的环境和因素。 主题二：感悟雅典民主政治演变的核心内容。雅典民主制的基础是法律至上，雅典民主制的核心是政治平等，雅典民主制的外显是精英领导，雅典民主制的宗旨是人民幸福。 主题三：体会雅典民主政治下公民的权力与义务。雅典公民的权力和义务，在民主制演变中不断扩大，权力和义务的扩大又要求雅典公民提高政治素养。 4.怎样使用课堂教学主题？ 教学主题，应一以贯之于整个课堂教学。它扎根史实，借力经典史料，揭示于教师的点拨。教学主题规定了课堂教学的出发点、课堂学习路径和学习最终目标、以及教师服务用语；还规定了学习内容（包括史实的归纳方向、史料的选取等）。如根据主题二，本课可设计如下学习路径： 以三个代表人物（梭伦、克里斯提尼和伯利克里）的政治举措（史实）为出发点。通过比较和归纳，领会三人在雅典民主制演变中的不同地位以及共同追求。进而引导学生研读有关梭伦、伯利克里的政治措施（突出法律至上原则）的史料，感悟雅典民主制得以演变的政治基石，以及雅典民主制的最终追求（保证公民人人幸福）。 课堂教学主题，体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思想、灵魂。课堂教学既是教师不断揭示主题，学生逐渐领会和感悟主题的过程，也是学生接受教师治学与为人精神的熏