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基于CORT思维工具高中化学教学设计 　　摘要：CORT是英国“认知研究基金会”的缩略语。“Cognitive of Researeh Trust Thinking ” 即“ 柯尔特思维教程”。是由基金会主任爱德华 关键词：CORT思维工具 高中化学 教学设计 随着新课改的理念的深入人心，培养学生的思维能力已受到越来越多的教育工作者的重视及研究。2010年第6期《读者》中《没错的奥数错在哪？》一文中提到西方名校评判的“优质人”：具有清楚的思维、表达、写作能力，有形成概念和解决问题的能力，有独立思考的能力，具有与他人合作的能力，熟悉不同的思维方式。看来发展思维提升能力是课堂教学的终极目标。但教学中怎样做才算是关注了学生的思维，引起了学生思考，并发展了学生的思维呢？这就取决于教师的“智慧”了。中央教育科学研究所所长袁振国在一次采访中提到“教师的智慧体现在“教什么”和“怎么教”的问题。近年来笔者一直关注于CORT思维训练课程的研究，尝试着思维工具与化学学科的整合，探讨在思维工具的指引下怎样提高教师的“智慧”。 一.AGO指导下的“教什么” 老师们在进行新课教学设计之前，大多致力于寻找适合的教学方法，即“怎样教”的问题，而对于“教什么”的问题考虑的很少，甚至会觉得这是个多此一举的问题。因为自从有了课程论，我们对于知识的划分越来越明确，认识也越来越清晰。化学教师自然地认为自己是教化学知识的。而且每一节的教学内容又是基于教学大纲及教材的，基本是固定的。所以，不管新教师还是老教师，对于“教什么”的问题都会嗤之以鼻，很少花费精力去思考。而“教什么”的问题是教学活动设计的起点，是教师对于知识的理解和认识，它影响着课堂教学的走向及效率。所以，在教学设计的第一个环节必须探究明白所教的对象（知识）。 北京教育学院季苹教授在所著书籍《教什么知识》中指出“任何一个具体的知识点都客观存在着四个层面的知识――事实性知识，概念性知识，方法性知识。价值性知识，四个层面的知识之间是有机的，他们构成一种完整的活的知识。“活的知识”才能有利于转化成学生内在的能力。借助AGO思维工具帮助我们对“活的知识”的认知。AGO即Aims.Goals.Objectives；它指引我们将注意力直接而有意识地集中到行动的目的上，即在注意力集中于对“教什么”的探究和思索上，这正是开始高效教学的起点。例：人教版高中化学必修2《化学反应快慢的影响因素》 表面上看上述案例中的AGO与我们常常编写的“三维目标”大同小异，为什么还要单独提出来呢。因为调查发现教学目标的编制存在普遍存在设计的随意和陈述的模糊，随意是指很多老师表示教学目标是教学设计的一个环节，编制教学设计是自然而程序性的事情，也正是由于这种自然的随意性，而缺少了对教学目标的深入思考。陈述模糊是指大多数老师真实的视界还是关注在事实性知识和概念性知识，而外界环境新课改的口号却在一直高喊，所以，在对新课改理解不深刻，认识不到位的时候，表述的“三维目标”就会有些混乱。而AGO是一个注意力引导工具，并非让你去绞尽脑汁编制教学目标，而是把你的主意力引向了对教学根本目的的思索上，在进行AGO的思考时，我们的注意力就会自然集中在对化学课堂教学本质及知识背后价值的思索上，在这个思索的过程中自然就形成了对“三维目标”的认识。有了这种深刻的认识才会有教法和学法的改变。 当我们从知识的角度清晰了“教什么”，接下来就出现了第二个问题，即关于知识的教学怎样和学生的兴趣及认知经验联系起来，怎样让这样的纯化学的问题引起学生的兴趣和思维。这就是“怎样教”的问题了。 二.APC和CAF指导下的“怎样教” 新课改理念最核心的思想就是师生角色的改变，随着师生角色的改变，传统的教学方法和学习方法也就跟着改变。因此，化学课堂教学要注重学生的情感体验和思维发展，尊重科学知识的形成过程，要求教师通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养学生学习的兴趣和多方面的综合能力。思维与能力是在过程中形成和发展的，情感是在体验中建立的。所以，“怎样教”一个很重要的问题就是怎样让学生积极的参与到问题情境中来。这关键在于教师给学生创造了怎样的问题情景。 APC：Alternatives possibilities choices；即其他的选择，可能性及方案，也就是把焦点直接集中到对所有的选择或可能性的探究上，而不是那些最明显的东西。例，如果在《化学反应快慢》的导入时，很多老师都采用生活案例引入的方法，如问“爆炸，烟花等化学反应进行的快还是慢呢，学生回答“快”；溶洞，石油形成的快还是慢？学生回答“慢”。接着，老师就总结到化学反应有快慢之分，今天就来学习化学反应的快慢。”这样的设问很难做到激发学生的兴趣，也很难引起学生真正的思考，学生对于