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基于地方经济需求应用型大学英语教学模式探索 　　摘 要： 培养符合地方经济和社会发展需求的应用型人才是地方高校大学英语教学的重要使命和职责所在。本文通过解构地方高校大学英语的教学环节，探讨衡水学院大学英语教学在助力地方经济建设过程中的应用型人才培养模式，为衡水在冀南地区的崛起提供人力和智力支撑。 关键词： 大学英语教学 教学模式 需求分析 国家发改委在2011年开始启动首都经济圈的规划和编制工作，在2012年的区域规划审批计划当中，首都经济圈的发展规划更是位居首位，是目前我国最重视的规划项目。衡水位于环渤海经济圈和首都经济圈的“1+9+3”计划的京南区内，有着独特的地域优势，交通十分发达，被社会经济学家费孝通先生称为“黄金十字交叉处”。在此条件下，衡水经济得到了跨越式发展。桃城橡胶、景县铁塔、安平丝网、大营皮毛、衡水老白干等产业远近闻名，越来越多的企业走出国门，把生意做到国外。经济的转型发展向提供人才支撑的教育系统提出了全新要求。地方高校理当助力当地产业发展，为地方经济和社会发展提供人力和智力支撑。地方高校英语教学只有和地方省市的具体问题相结合，才能体现其历史意义与现实使命，才能推动地方院校英语教学的现实性创新与发展。 一、 需求分析（need analysis，NY）的内涵 需求分析（needs analysis）应用于外语教学在国外外语教学中已经二、三十年了，是指通过内省、访谈、观察、问卷研究需求的技术和方法。它最初用于外语教学中的“专门用途英语”（English for specific purposes）教学，后来逐步应用于“学术英语”（Academic English）和“普通用途英语”（English for generous purposes）及英语作为外语（EFL）的教学中。其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念中的课程开发需要遵循针对教学群体调整教学和训练学生学习的两个原则。需求分析中有关需求的定义主要涉及以下几个方面：Berwick把需求分为觉察需求和意识需求。前者是教育者设立的需求，后者是学习者本人的需求或愿望。Brindley认为需求包括客观需求和主观需求，学习者的“传记性数据”，如年龄、性别、国籍、婚姻、教育背景、已修语言课程、目前外语水平、外语学习中的困难及目前或打算从事的职业等属于客观需求，而学习者语言学习的认知和情感需求，如自信、态度和期望等为主观需求。Hutchinson Water的观点是需求可分为目标需求和学习需求，同时把目标需求细化为必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求则包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等。我国学者束定芳认为需求分析可分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，后者指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。本文正是从社会需求和个人需求（也称为客观需求和主观需求）角度探讨在服务地方经济的背景下，大学英语教学模式的新发展。 二、现状分析 通过对衡水学院大学英语教学现状进行调查发现，可以得出以下结论： 1.课程设置、教学模式单一，缺乏实际运用性。我院大学英语教学仍局限于传统课程设置，实行统一的两年基础教学模式，两个学年的大学英语课都是大学英语基础课程，是一门全校性的必修课。学生无论任何专业、何种程度都必须学习，课程类型多以读写课和视听说课为主，教学重点仍然放在语言基础训练及语言基本技能的培养上，实行统一的班级授课制，使用统一的教材（《21世纪大学英语》和《新视野大学英语》读写教程及视听说教程。部分课程内容重复，脱离时代脉搏，缺乏挑战）和统一的评价方式等。基础英语教学结束之后，没有英语学习的提高阶段，主要指拓展类课程设置匮乏。同时，英语教学模式单一，无法真正形成以人为本的教学理念，无法打造以学生为主体的课堂教学，导致一部分学生缺乏学习主体地位和主体意识，不利于实现自我兴趣和自我发展的需要。 2.师资队伍、学科结构单一。经过调查，我院85%以上的大学英语教师毕业的学位为英语语言文学，主要集中在英语语言学和英美文学两个方向、商务方向，翻译（笔译口译）等方向的教师短缺，不利于我院定位的培养应用型本科人才的目标。 3.评价体系缺乏科学性。目前，大学英语教学质量评价体系不完善，表现为：（1）对于大学英语教学的质量评价不科学，大多数教师认为，大学英语主要评价尺度为大学英语四、六级考试和考研英语考试。但此类考试只能作为基础技能的评价杠杆，并不能真正作为学生个人学习需求的考量标准。（2）评价标准僵硬，试题往往会给出所谓的“标准答案”，这些不利于大学英语教学的推行，不能适应社会经济发展对英语教学提出的要求。 三、需求理论关照下的大学英语培养模式的启示 为