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基于学生实际品德课堂教学策略例谈 　　摘 要：品德课堂教学一定要基于学生实际。学生的实际包括学生发展的现实和可能，以及学生自身的现实问题以及内心的真实想法。面对学生呈现的不同实情，课堂教学可以鼓励学生用纸笔记录现实中的问题，也可以借助深度剖析认识现实中的问题，更可以用展望储备解决现实问题的能力。 关键词：小学品德课程；学生实际；学生生活；教学策略；学习方式 中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0049-03 美国教育心理学家奥苏贝尔曾指出：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”品德课堂必须从学生发展的现实和可能出发，才能真正引领学生的道德成长。以下，笔者结合教学实例，试提出几点粗浅的操作策略。 一、把握学生发展的现实和可能 儿童是教育的出发点。杜威指出：“教学的问题在于使学生的经验不断地向着专家所已知的东西前进。所以，教师既需懂得教材，更需懂得学生特有的需要和能力。”[1]在品德课堂教学中，教师既需懂得教材，更需懂得学生特有的需要和能力、行为、习惯等现状。 1.把握学生在不同主题中的现状 学生真实的表现是课堂教学的起点。2011版品德与社会课程标准将课程内容分为“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的学校生活”“我们的社区生活”“我们的国家”“我们共同的世界”六个主题。据此，浙教版品德教材也按照不同的主题组建单元。在进行不同单元主题教学前，教师可通过细心观察、个别访谈、问卷调查、家长咨询等手段，把握学生现状。包括了解学生已有的知识、能力水平，掌握学生情感、态度和价值观的真实反馈，知晓学生行为习惯的表现。 例如，浙教版《品德与社会》四年级上册第一单元“成长的脚步”包括四篇课文，分别是《诚实是金》《我该不该这样做》《当冲突发生后》《失败怕什么》。它们都属于“我的健康成长”主题。在教学《诚实是金》前，教师需要通过细心观察，了解本班学生在诚实守信方面的实际情况。如哪些学生在诚实守信方面做得非常出色以及具体事例；哪些学生还存在一定的问题以及问题表现和具体事例。正反面事例既是学生在诚实守信方面最真实的现状，也是课堂教学中最鲜活的案例。 透过学生现状，教师可以把握学生在不同单元主题教学中存在的真实问题，从而找准课堂教学的起点，据此制定合理的教学目标，引导学生通过课堂学习获得新的发展。 2.找准不同年龄学生行为的最近发展区 维果茨基指出，课堂教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。品德课堂教学中，教师要找准不同年龄学生行为的最近发展区，对学生行为提出新的合理要求，并在教师引导下，将新的要求落实到位。 例如，在教学浙教版《品德与生活》一年级下册《生病真难受》一课“我来照顾您”这一教学环节时，许多孩子对家人或身边朋友生病不闻不问是学生的现实问题。六七岁的儿童本身是被照顾、被保护的对象，我们不能要求他们用柔弱、幼小的肩膀挑起照顾病人的重担。但是，我们可以引导他们做力所能及的事：如体谅、同情病人，学会对病人表示安慰，打电话问候病人的病情；为家中的病人送药、递水、端菜、拿水果，陪生病的家人散步，等等。通过引导，学生可以达到新的发展水平。 品德课堂教学中，教师可以尝试通过“在这个话题中，学生知识、能力、行为的现有基础是什么，问题是什么，可以发展到什么状态”等问题，准确地把握学生行为发展的现状和可能，这是合理合制定教学目标、选择教学策略的基础。 二、呈现学生真实的问题与想法 课程标准指出，教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可行的生动事例，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。教师只有善于利用生活资源，引导学生呈现真实的问题和想法，才能真正把握学生的思想脉动，引领学生的发展。 1.呈现学生自身的现实问题 教学前，教师可通过课前调查、问卷调查、家长访谈等方式，发现学生的现实问题，并在课堂上适时呈现。课堂中，教师要创设空间、时间和条件，让学生能畅谈自己身上发生的事。 例如，浙教版一年级下册第三单元《我在班级中》第二课《我帮你，你帮我》中，教学目标的重点是：在别人有困难的时候，能同情别人，关心别人，并用实际行动来帮助别人。教材中的几幅画面脱离学生真实的生活场景，不能引发学生情感共鸣，更无法激发学生主动帮助的欲望。对此，教师根据教学目标调整了教学内容。教师呈现本班学生在校园中遇到困难的场景，让当事人或旁观者来描述事件的前因后果，并说出自己的想法。孩子们有感而发，将自己遭遇的困难一五一十地描述出来，并说出了当时的真实想法。 这些案例