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基于三创教育人文地理和城乡规划专业应用型人才培养 　　人文地理与城乡规划专业的人才培养具有综合性突出、实践要求高、社会参与性强等特点，这也决定了创意意识、创新能力和创业精神的培养，应成为该专业人才培养探索的主要课题之一。 一、三创教育的涵义 三创教育是指将创意教育、创新教育和创业教育三者有机结合在一起，以培养具有“三创”精神和能力的高素质人才的教育模式。三创教育包含创意、创新、创业三部分，创意教育在于营造适宜产生创意的教学情境，探讨实施创意性教学的有效途径，建构创意性人才的知识结构和人格特点。创新教育即在教育观念、体制、制度、以及内容与方法等方面进行创新，创造一种既异于传统教育又反映时代精神的新型教育。创业教育是在创意教育和创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格的教育。创新教育是创意教育的后盾，是创业教育的前提，而创业教育是前两者的结果与实际应用。国外诸多国家已将三创教育提到战略高度，甚至将其纳入终身教育的行列，我国三创教育起步虽较晚，但也十分受重视，2010 年，我国教育部出台《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确指出大学生是最具创新、创业潜力的群体之一；在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业；创新创业教育要融入专业教育，纳入人才培养全过程。 二、基于三创教育的应用型人才培养实施路径 1.多方联动，完善专业实验（实践）教学方案 加强与政府及行业相关部门的联系，广泛开展城乡规划专业社会需求调研、师生对专业办学意见及建议调研、同类院校城规专业人才培养方案设置情况调研等相关调查研究，及时响应用人单位（企业） 对城乡规划专业人才培养的需求，特别应调整实验（实践）教学方案，加强实践教学，实施交流互动模式，培养学生创意思维。 实践教学在人文地理与城乡规划专业整个教学环节中起着举足轻重的作用，教材和案例库建设又是整个实践教学的基础，只有把教材和案例库建设搞好，才能为实践教学提供良好保证，也才能推动实践教学更有效地开展。为此，首先制定实践教材建设的总体思路，特别注重实践教学教材建设与课堂教学的统一性、协调性；充分体现学生在校4年所有实践课程的连续性、渐进性、综合性、设计性和创新性。同时精选案例，建设规划案例库，为实施交流互动教学模式奠定基础。 2.加强对接，建立“城乡规划专业创业中心” 争取政府相关职能部门的支持，建立“规划设计创业中心”。该中心主要解决两方面事情，一是组织专业竞赛，参加创新赛事，设立学生创新工作坊，以赛促学营造创业氛围；二是以该中心为纽带，加强与相关企（事） 业单位的联系与合作，师生直接参与地方经济建设项目，采取项目引导教学模式，实现学校师生与地方建设项目零距离对接。即以项目为载体，让学生走进研究室，主持和参与各种形式的科研项目、技术开发等，在项目完成过程中培养学生创新能力。 3.探索新模式，深化专业顶岗实习 本院一方面围绕烟台市旅游规划设计研究院，申请旅游规划专业资质，搭建“实战式”实践教学平台。另一方面确定相关企（事）业单位为专业“实战式”顶岗实训基地，即采用“政―校―企”三位一体的教学模式（图1），完善实践教学平台，深入开展“实战式”的实践教学，做好学生的毕业设计，提高创业能力与就业竞争力。 ■ 三、以三创教育为核心的主要教学模式 1.交流互动教学模式 人文地理与城乡规划专业原有的课程实践教学体系中主要是一些验证性实验和考察式实习，学生独立发现问题和初步解决问题的机会不多，其创意能力无法形成，不能适应专业发展和社会对人才质量要求，通过完善实践教学大纲和培养方案，采用交流互动教学模式可解决上述问题。 交流互动模式是以学生自学为基础的一种教学模式，分为自我感知、合作深化和点拨提高三个阶段。其中，自我感知阶段包括明确目标和自主学习；合作深化阶段包括合作探究和展示交流；点拨提高阶段包括点评提高和总结检测。这种模式通过师生交流、教学互动，在互动中建构，掌握创意方法，形成创意能力。以旅游规划实践课为例，交流互动教学模式的结构为：教师启动―学生自学―讨论交流―教师点拨―学生汇报总结。首先教师精选规划案例，为学生打开讨论和思考的空间。其次学生根据学习目标和要求阅读分析案例及相关文献，然后思考问题，探求知识。第三，将学生合理地划分为小组，在自学的基础上，开始小组讨论，并汇报自学情况。第四，在小组讨论后进行组际交流，汇报小组对知识的理解程度，提出规划方案，最后各小组派代表展示规划图，讲解自己的规划设计，其它各组补充、质疑和评价，教师进行点拨，整理完善规划方案。 2.项目带动教学模式 城乡规划专业学生虽然在所参加的野外实习中得到了各项技能训练，但大部分仍未能进入主动接受