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培养小学生独立思维能力策略和思索 　　独立思维，在数学教学中最通俗的理解就是学生能够进行独立思考，而不被其他人或其他情况所左右，单独地深入思考。在实际教学中，班级中有相当一部分学生，在学习过程中学生往往很盲目，不假思索，往往自觉或不自觉地保持着与他人的一致性，这种“从他”现象，造成了这个群体学生独立思维能力的逐渐丧失。那么，如何培养小学生的独立思维能力？笔者以为，可以从以下几个方面着手。 一、关注学生本位，培养独立思维意识 课堂教学过程中的“从他”行为，关键在学生不会主动地去思考、探究问题，缺少或失去主动思考的热情，未养成独立思考的习惯，或者找不到独立思考的途径与方法，人云亦云，盲目信任别的同学。因此，培养学生的独立思维能力应该先注重培养学生的独立思维意识。 1.创设自由的课堂氛围 创设民主、和谐、宽松的课堂教学气氛，有利于学生积极参与、主动思考，使学生感到自己是学习的主人，也为学生创设了独立思考的有利环境。这样，老师与学生、学生与学生间的交流就处在一种宽松、平等的气氛中，使得学生也愿意进行独立思考并表达。鼓励学生展开讨论，发表各自意见，使他们养成不懂就问、有意见就发表的意识与习惯。 轻松的学习氛围，学生会有表达的心理安全感，同时也有利于学生个性和创造力的发展。特级教师夏青峰的观点是在课堂上倡导“三个允许”：允许学生答非所问，允许学生插嘴，因为许多创造性的思维火花是在插嘴中迸发出来的，再就是允许学生思想开小差。坚持“三个鼓励”：鼓励学生质疑、鼓励学生有不同思路、鼓励学生用自己喜欢的方式思考。他的做法无疑给了学生极大的独立思维空间。 2.鼓励学生的个性发展 教师对待学生要有耐心，要看到每位学生都有学习的潜能，相信他们通过自己的努力，在不同程度上都会有所提高。在平时的教学过程中，与学生形成一种亦师亦友的关系，让学生感到老师对他充满期待，这样，他们就会喜欢你这个老师，从而喜欢上你教的这门功课，这样在课堂上学习的积极性与主动性也会被调动，学生能从自己的不同想法中自觉地进入知识的探索中，不断培养自己的独立思维能力。 【案例】解决问题的策略――列表 出示一张表格： 一个同学提了这样一个数学问题：买3个足球和2个排球一共要多少元？ 大部分学生答案：42×3+38×2=202（元）。 只有一个同学的算式是：40×（3+2）+2。 全班同学都笑了，老师没有急着表态，而是鼓励这名同学说出自己的想法。 这名同学说：“我把每个足球的42元给每个排球2元，这样，每个足球和每个排球的单价都是40元，那么，足球和排球一共有（3+2）个40元，最后还有一个足球多2元，不就可以算成：40×（3+2）+2。” 看似一个错误的解答，却折射出学生独立思维的成果，因为老师的信任而没有扼杀学生的这种独立思维成果，所以老师要相信学生，给学生展示的机会。 二、关注教学设计，引导独立思维方向 教师是学生学习活动的组织者、引导者，在课堂教学中具有主导作用。教师在教学设计中应全面考量，精心设置问题，激发学生的求知欲望，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分思考的时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造性，积极主动参与学习，培养学生独立思维能力。 1.材料供给多样化 教学中给学生提供多样化的学习材料可以使学生更加投入，学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思考。同时在多向参与的过程中寻求规律，掌握知识，激发学生独立思考的兴趣。 【案例】图形的对称 师：想不想知道以前学过的图形，哪些是轴对称图形？ 生（齐）：想！ 师：请同学们打开信封，拿出表格与图形，通过折一折，完成表格。 （表格里涉及图形名称、是否是轴对称图形、有几条对称轴三项内容） …… 小组汇报中，对于三角形是不是轴对称图形有两种意见：一种认为三角形是轴对称图形，另一种认为不是。 师（笑着）：谁是谁非，大家来用事实说话。上前面来折一折手中的三角形。 生1：大家请看（演示），我们组的三角形经过对折，无论怎么折，折痕两边都不能完全重合，证明三角形不是轴对称图形！ （下面认为不是的同学一阵欢呼！） 生2：同学们看好了（演示），我们组的三角形经过对折，两边完全重合了，所以它是轴对称图形。 （两边的同学争得面红耳赤。） 师：这是怎么一回事呢？ 生3：（恍然大悟）两个三角形不一样！ 师：怎么不一样了？ 生3：第二组同学手中的三角形是等腰三角形，而我们组的不是等腰三角形。 原来，老师放在信封中的三角形是不一样的…… 这样一个动手操作的环节，却因为材料的差异性引发