基于工作室为载体高职院校素质教育载体探究.docVIP

基于工作室为载体高职院校素质教育载体探究 　　摘要：基于工作室为载体的高职院校教学模式将“实践与理论”相结合，充分展示出高职教育的三贴近原则，满足我国对人才的需求。本文以工作室为载体的高职院校素质教育为主要研究内容，首先通过针对我国高职院校工作室的探索与实践进行研究，其次，运用调查研究的方法对我国高职院校工作室教学模式的实施效果进行量化分析，最后针对进一步完善工作室为载体的高职院校素质教育模式的思考和建议，通过本文研究为我国高职院校教学方法研究提供理论依据。 关键词：工作室 高职院校 素质教育 中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.142 近年来，教育部积极推动高职院校教育模式改革。传统的素质教育模式与社会的需求脱节，建立集教学、科研、实践三位一体的现代教育模式是发展之路。教学为科研和实践服务，科研为教学和实践提供理论指导，在实践的过程中来验证教学和科研，三者相互促进、相互补充。在这种情况下，以工作室为载体的教育模式开始进入我国高职院校。 以工作室为载体的高职院校教育模式是指导老师承接或参与企业项目，在一定条件约束下组织学生参与，或者通过将现实的工作状态虚拟化在课堂上进行再现，使得学生能够直接或间接地参与到社会实践活动当中，形成教学、科研、实践和产业化四位一体的教育模式。 1 基于工作室为载体的高职院校素质教育模式的探索和实践 1.1 以工作室为载体的高职院校教育模式的基本构想 工作室作为高职院校素质教育模式的新载体，是以专业基础，在专业老师和对口行业优秀领导班子的带领下建立而成的。工作室为学生提供提前上岗、实战的机会，为学生提供岗前培训、生产性实训，通过高仿真的工作环境，让学生进入工作状态，参与到企业的项目中，培养学生的动手能力、实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等。 工作室素质教育的培养模式是以就业目标，具有很强的职业需求导向，以培养学生适应职场的能力为宗旨，是职场化与教学化双模式的结合。工作室素质教育模式的开展离不开项目，项目既可以是校内的也可以是校外的，如老师可以以分组的形式，将自拟的课题规划、策划、任务、设计等作为学生课题研究的任务；校外与专业对口企业的真实课题和任务；校内与企业合作的课题或任务。工作室的教学模糊在课程项目的建设当中遵循该专业课程建设开发的过程，使学生参与到资料搜集、分析、决策、结论的全过程当中，由师生共同完成，在社会的需要、工作岗位的需要、教学的需要三者的引导之下设计与编制工作室的具体模式。 1.2 以工作室为载体的高职院校教育模式的实践 工作室的教育模式从专业的特色和实际出发，在国家骨干院校、省级师范院校当中引入较早，在多专业当中进行了试点建设。例如，浙江旅游职业学院建立了旅游类人才培养的工作室模式，并将这种模式与该系的人才培养方案相结合，形成“3+2+1”多学期、分阶段、递进式的人才培养形式，对该校的师资水平与教学质量具有促进作用。 2 以工作室为载体的高职院校教育模式实施效果及学生评价研究分析 强化学生的动手实践能力，使教学成果可以通过产品的方式进行展现，并且通过社会这个渠道使教与学的过程产生经济效益，进行教育经费的补充。工作室为载体的高职院校教育模式提升学生创造力和设计实践能力的提升，充分展现出“艺术与技术相统一，理论与实践一体化”的理念，符合高职教育“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的人才培养要求。本次研究是针对工作室的教学模式在我国高职院校实施的效果进行调查研究，具体研究过程如下。 2.1 研究方法 此次研究主要运用测量法进行针对我校开展的工作室为载体的高职院校教育模式进行评价。在实施中选择我校参与工作室教学学生与常规教学学生进行教学测量，继而了解工作室为载体的教育模式对高职院校的实施效果。 2.2 被测人群 从我校大二人物形象设计班级各抽取40名学生进行测试，其中将20名学生按照常规教学方法进行专业课指导作为参照组；另外20名学生则参与到工作室为载体的高职院校教育模式之中为实验组。为了保证测验的有效性和代表性，对学生的性别、平时学习状况进行了合理的分配。 2.3 试验结果分析 通过针对实验组学生进行三个月时间工作室教育模式的实施，发现工作室教学模式在高职院校中具有较好的实施效果。主要体现在以下几个方面。 2.3.1 实验组的专业技能明显高于参照组 通过针对实验组与参照组三个月时间的教学，实验组的专业技能明显优于参照组，专业技能包括：化妆设计技术、发型设计技术、人物整体造型设计，能够独立进行产品的设计与研发等关键环节，实现教学的三贴近原则“贴近实践、贴近技术、贴近工艺”。通过教师针对学