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基于建构主义学习理论教学方法调查和探究 　　[摘 要]建构主义学习理论下的教学方法研究是目前各学科教学研究的热门课题之一，本论文以综述的形式，通过统计的方法，展示了目前我国建构主义教学方法的运用现状，以期发现不足之处，为今后的研究指明方向。 [关键词]建构主义 抛锚式教学 随机进入教学 [中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0116-02 一、基于建构主义的教学方法 建构主义作为一种新型的、发展中的学习理论，与传统的教学方法相比，在知识观、学习观、教学观等方面提出了独到的见解和观点，被视为“教育学的一场革命”。建构主义的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在布鲁纳、维果斯基等人的推动下，这一理论得到进一步的完善并形成了较为完整的体系。[1]其核心观点认为，知识是由人主动建构的，是个人从自己特定的经验背景出发，在社会文化的影响下，在一定的情境中，通过与他人合作，利用必要的学习资料，不断调整和重组自己的知识，最终构建出新知识。按照这种观点，学生是知识意义的主动建构者； 教师是教学过程的组织者、指导者； 教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象； 媒体是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此，根据以上的教学观和学习观，就形成了建构主义的新型教学方法：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学，每一种教学方法都是围绕建构主义教和学的基本特征进行设计的。[1] 支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。他认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。[2]支架式教学要求按照“最邻近发展区”，为学生搭建学习过程的“脚手架”，这就要求把复杂的学习任务加以分解，从简单到复杂，由浅入深，搭建课程内容体系结构，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 抛锚式教学模式是由温德比奥特认知与技术组（CTGV）在约翰[3]建构主义认为，学习者应到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），这就要求教学建立在真实事例或真实问题的基础上。所谓“抛锚”就是确定这类真实事件或问题， 然后围绕“锚”组织教学。 由于事物的复杂性和多面性，学习者很难真正达到对所学知识全面而深刻的理解，但通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，就可以获得对同一事物或问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入式教学。[4]这里要注意的是每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点，而不是对同一知识内容的简单重复和巩固。 由此可见，无论是支架式教学还是抛锚式教学，抑或是随机进入教学，都包含有情境创设、协作会话，以及在此基础上的对所学知识的意义建构，这对我国教育教学带来了新的挑战与契机。 二、对我国建构主义教学方法应用的调查与分析 （一）研究的范围 为避免遗漏，本文对时间没有作设定，搜索了到目前为止的所有相关论文。考虑到研究成果一般主要刊载在各种期刊上，而且期刊也能够比较及时全面地反映研究的最新态势，所以本研究统计的范围仅限于在期刊上发表的各类论文。 （二）研究的样本 本文的研究样本全部来自于中国知网，该网涵盖了海内外各行各业的知识，收录了上百万篇期刊论文，中心网站的日更新文献量更达到5万篇以上。[5]为了全面地有针对性地统计相关论文，作者首先以“建构主义”为全文关键词搜索出所需文章，再分别以“抛锚式教学”、“支架式教学”、“随机进入教学”为关键词作进一步筛选，共搜索到341篇相关论文。 三、调查结果及分析 本研究对检索到的论文进行多角度分类，得到如下结果： 首先，根据论文发表的时间分类，得到：2000年前发表的论文仅有4篇，其余均为2000年之后发表的，差异显著。建构主义理论于20世纪末在欧美主要国家开始快速兴起，自21世纪初开始被我国专家和学者广为研究，虽然引进较晚，但一出现就显示出了强大的生命力，迅速渗透至各行各业，对我国教育界产生了全方位的影响。 其次，根据论文介绍的建构主义理论下不同的教学方法分类（如图1），得到主要介绍抛锚式教学方法的论文114篇，介绍支架式教学方法的182篇，随机进入式教学的10篇，此外，同时介绍三种或其中两种教学方法的论文35篇。由此可见，在这三种教学方法的应用上存在着不平衡，随机进入式教学应用最少，这是由于我国在建构主义教学方法方面的研究还处于初始阶段，对于整个理论体系的应用还不成熟。加上，建构主义是一项新型的教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求，教师在全面掌握授课内容的同时，必须有针对性地恰当地建立情境，引导学生学习；而作