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基于有效教学理论高职英语课堂教学活动设计探究 　　摘要： 高效的课堂教学要求教师在制定教学目标时能充分体现学生的学习需求，在设计课堂活动时能充分调动学生的主动性和积极性，提高学生的课堂参与度。探讨高职英语课堂教学活动的设计，以学生为主体，能够大幅度提高英语课堂教学的有效性，使学生在语言能力、学习兴趣等方面大幅提高。 关键词： 有效教学；高职；英语课堂；活动设计 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0237-02 0 引言 英语课堂作为学生英语学习的主要阵地，其有效性与学生英语发展水平有直接的联系。英语课堂教学是否有效，有效性的高低决定了学生英语学习的效果和效率，必须引起重视。目前高职英语教学的现状是费时多，收效低，处于无效或低效状态。这一现象产生的根源一方面是由于英语教学与学生的学习需求和学习兴趣脱节，学生学习积极性受挫。另一方面是课堂教学方法单一，手段落后，课堂教学氛围沉闷。要改善英语课堂教学现状，必须树立新的教学理念，采用新的教学策略和方法，提高英语课堂教学的有效性。 1 课堂教学有效性的内涵与标准 国内外学者纷纷从不同的角度试图对课堂教学有效性的概念和内涵进行界定。程红指出：课堂教学的有效性是教学效率、教学效果、教学效益三者的有机整合。[1]孙亚玲对此做了进一步阐述，认为教学效率即有效教学实践与实际教学时间之比。教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标相吻合程度的评价。教学效益即教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，就是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度的评价。有效教学提倡的是效率、效果、效益三者并重的一种教学观。[2]Koppi，A.J认为有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学。[5]陈晓端，Stephen Keith指出有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。[3]从以上阐述不难看出，研究者对课堂教学的有效性的概念和内涵并没有形成一个统一的标准。但可以将他们的研究归纳为：教学的有效性是指在单位时间内最大限度地促进学生在知识和技能、情感和态度、方法和策略等方面协调发展的教学。 从课堂教学有效性的内涵可以看出，高效的课堂教学是以学生为主体的课堂教学，都关注学生的学习，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。它要求教师在制订课堂教学目标时应以学生的语言需求为出发点，教学活动的设计与组织要以学生为主体，通过学生的参与来实现教学目标。为了帮助教师更好地把握课堂教学，便于实施高效课堂，许多学者就课堂教学的有效性标准进行研究，其中，国外有斯蒂芬妮S?道尔顿提出了较为系统的课堂教学有效性的五条标准：师生共同参与创造性活动（joint productive activity）；在课程实施中发展学习者的语言及文化素养（developing language and literacy across curriculum）；创造意义：把教学与学生的生活联系起来（making meaning： connect school to students life）；教学生复杂的思维技能（teaching complex thinking）；通过对话进行教学（teaching through conversation）。[6]国内有朱彦提出的7项外语课堂教学有效性的评估指标：设定切实合理的教学目标；安排恰当可行的教学设计；选用丰富多样的教学材料；运用灵活合适的教学技能；营造民主和谐的教学氛围；实施科学有效的教学评估；开展及时深入的教学反思。[4]国内外有关课堂教学有效性的标准研究为教师实施高效课堂教学提供了依据。 2 高职英语课堂教学存在的问题 据笔者调查了解，高职英语课堂教学效率普遍较低，学生学习兴趣不高。分析其原因，主要存在以下问题： ①教学目标缺乏层次，未能考虑班级学生个体和群体的不同需要，不能反映学生学习的差异性和自主性。 ②教学情境与个人生活经验无关，学生在课堂上处于被动地接受，没有机会发表个人意见和看法。情境的创设和问题的提出与学生的认知及生活需要缺少关联度，学生无话可说。 ③课堂活动设计缺少层次性，不能吸引所有学生参与其中。学生在学习过程中享受不到快乐，学习过程结束后学生也没有成就感。 ④教学活动缺乏合作、交流、探究，不能体现语言课堂的交际性特征，课堂活动的结果以对错作为评价，活动形式及活动结