基于资源共享课建设基础上考试制度改革探究.docVIP

基于资源共享课建设基础上考试制度改革探究 　　摘 要：精品课程建设是关系高等教育质量及国家人才培养的重要因素，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出了对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求。在共享理念和共享文化尚显欠缺的今天，国家精品课程建设的成功实施，势必带来共享观念的冲击以及共享机制的运行，其示范效应和冲击力都不可低估。在这样的基础上，高校专业教学改革遇到很好的机遇，做为教学的重要环节考试制度的改革也有了很好的平台，如何利用这个契机改革高校考试制度，是当下应该研究的重要课题。本文针对目前考试制度存在的问题，结合资源共享课的建设，提出了改革高校考试制度的一些思路。 关键词：考试制度，资源共享课，考试方式，改革 中图分类号：D092 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）09-0253-03 一、问题的提出 长期以来我国高校课程的考试模式比较僵化，考试形式单一，以60分为标准，作为评价学生对所学课程的掌握程度，而忽视学生的能力和素质。高校的各种学科期末考试成绩可能直接和学生的荣誉、利益挂钩，影响奖学金的评定、选优、入党，甚至影响到他们的就业、择业。因而考试作弊，在今天的大学校园中已经是一个不容忽视的现象。以会计类学科为例，存在的主要问题有： （一）考试方式单一，能力测试不足 以我院会计类考试为例，专业课分考试课和考查课。通常对于考试课程，学校实行闭卷考试，试卷包括填空、单选、多选、判断、业务题等题型，每学期如此。实行期末考试与平时考核相结合的方式，其中考试卷面成绩占最后总成绩的70%平时成绩则占到总成绩的30%（包括出勤、课堂表现、作业完成情况等）；对于考察课程，学校则实行开卷考试，每位学生期末或者写一篇论文，教师根据论文的质量给出该科成绩，或者比照考试课出些试题，题量稍少些；也同样实行期末考试与平时考核相结合的方式，其中期末成绩占最后总成绩的40%，平时成绩则占到总成绩的60%（也同样包括出勤、课堂表现、作业完成情况等）。 考试课试题偏重对理论知识的考核，反映应用型的试题较少，不能通过考试测试学生对所学知识的实际掌握情况，对学生的能力测试欠缺，无法通过考试环节刺激学生摒弃死记硬背，灵活学习，掌握技能。考查课方式比较灵活，可以统一考试，也可以随堂考试；可以出题，可以写论文，但是由于重视程度不够，教师掌握的比较宽松，基本上学生都可以过关拿到学分。所以测试的重要性没有得到体现。 （二）总成绩的确定比较有弹性 作为总成绩的重要部分，平时成绩的确定比较有弹性。目前普遍存在的问题是，平时成绩缺乏科学、合理的评分标准，或者主要根据课堂出勤给分，或者根据期末成绩的分数水平给分，教师给分比较随意。参照这些指标确定总成绩虽然相对合理些，实际操作中由于任课教师常常按印象随意打分，或者按考勤情况直接定夺，结果很难令学生信服。 （三）划定考试范围，学生死记硬背 一些学生期末非常依赖老师给留复习题，没有复习题就不会考试了。平时不学习，期末突击背题，就会出现一道题哪怕只更改了一个数字，也不会做，考完试基本上所学的内容忘记的差不多了。最明显的表现就是，如果突然按照教考分离的方法出题，就会有至少超过80%的学生卷面成绩不及格。一些老师习惯期末给学生划定复习范围，助涨了学生这个不良的风气。不划定范围的话，及格率较低各方面不会接受，于是形成一种恶性循环。 （四）试题范围比较局限 通常教师选用了某版本的教材后，也会选用配套地方习题集，期末考试时，绝大多数试题都可以在练习册或教材中找到原封不动的答案。教师在试题设计上没有注意理论与实践的结合，导致试卷没有新鲜感，参考别人的题多，教师自主出题少；客观题多，主观题少，不符合培养应用型人才的目标，很难考出学生的真实水平。 这样的考试制度存在很多弊端，比如过分夸大分数的功能，尤其是将成绩与奖学金、评先进相挂钩，影响他们评先进、入党、当选班干部等，这样很容易导致学生学习和考试的功利化；考试模式陈旧，很难真正反映学生的真实水平；试卷不但不能发挥学生的创造性，还容易助长其惰性，影响学生形成自主学习的能力。 二、高校考试制度改革的契机――资源共享课程的建设 国家级精品资源共享课与精品视频公开课同属国家开放课程，是“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目之一，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。 精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，它的建设是要实现全程教学录像、演示文稿、试题库、素材库等课程资源的网络共享。在教