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基因指导蛋白质合成一节课精彩生成 　　新授课中，教师通过科学、巧妙的设计，启迪学生思维，引领学生探索，发挥学生学习的主体地位。学生全身心地参与，在相互讨论交流、走上讲台展示自我的过程中，思维碰撞，迸发出智慧的火花。 在以往的教学中，会出现课堂上教师讲得热情洋溢，学生却沉闷而无趣，常常会有一些学生游离在教学活动之外，优秀生吃不饱，学困生吃不了的现象。虽然教师付出了很多努力，但是学生的成绩却不见起色。即便如此，教师也不敢放手给学生，使学生缺少发挥潜能的空间。归其原因，一是教师低估了学生的能力；二是在学生自主学习的方法和策略上，教师指导的不够。高中学生已经具有了很强的思维能力和总结、推理能力，如果教师能设计好要解决的问题，给予学生适当的引导，让学生自己将所学的知识进行理解、归纳，那么会出现事半功倍的效果。 下面就以“基因指导蛋白质的合成”一节课为例，从教师的教学设计及学生的课堂表现来看如何赢得课堂精彩。 1 教材分析 “基因指导蛋白质的合成”是人教版《生物：遗传与进化》（必修2）第四章的第一节内容，是本章学习的基础。通过对第二章“基因和染色体的关系”的学习，学生掌握了“基因在哪里”的问题；通过第三章“基因的本质”的学习，学生掌握了“基因是什么”的问题；接下来本节课学习“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等，不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。 2 学情分析及教学策略 从以前的教学情况来看，教师讲解的时候，学生能够听懂，但是让学生来做题时，他们往往存在很多的疑惑。为了解决这一问题，笔者改变“教师讲学生听”的模式，以课程标准为依据，通过课前导学案的使用来完成对基础知识的初步掌握；通过质疑讨论，学生主动讲解知识，教师反馈矫正，来完成课堂的动态生成；通过多媒体的辅助教学来提高课堂的教学效率，优化课堂教学，使学生对本节课有更深入、全面的理解和认识。 3 教学目标 1）通过对整体图形的观察，学生之间的相互讲解，每个学生能够从定义、时间、模板、过程等方面讲述遗传信息的转录和翻译过程，从而培养积极科学的思维方法。 2）通过对mRNA、tRNA和核糖体图示的观察，说出它们在遗传信息表达过程中的协作关系，从而培养观察能力和获取信息能力。 3）学生能够画出知识概念图，从宏观上把握知识之间的联系，培养发散思维、灵活运用知识的能力和严谨的学习态度。 4 教学过程 课前学案导学，掌握基础，发现问题 学案是教师按照学习流程为学生学习精心设计的有课程标准、学习内容的学习活动的方案，是师生共同合作，完成学习任务的学习文本。包括以下环节：①教师寄语；②课程标准；③教材预览；④知识链接；⑤知识拓展；⑥思考与讨论；⑦学情反馈；等等。教师课前将学案发给学生，让学生在预习课本的基础上将学案填写好。当然他们填写好了并不代表都能掌握，之后，课代表将答案发给学生，学生用红色的笔在学案上进行订正，同时在有疑问的或是掌握不熟练的题号上标上“△”；如果还有其他的疑问，可以写在“学生反思”这一栏目中。在学生完成之后，课代表收齐学案，教师及时进行批改，对存有疑问的问题进行再一次的备课，补充上课要讲解的内容。在学案的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习。 【设计思想】学生通过预习课本，对本节的基础知识有一定程度的掌握，找出学习过程中存在的难点和疑问；教师通过批改，发现学生在自我学习过程中存在的问题，然后有针对性地解决疑难问题。 【教学反思】学生能按照预设完成导学案的填写和查找疑难问题，使教师很有针对性地进行授课。 课中师生互动、生生交流，自主探究 1）创设情境、科学探索、导入新授课。教师导入：同学们，“基因指导蛋白质的合成”一节，通过学案的填写，很多知识同学们自己能够掌握，今天我们将知识进一步概括、深化，形成知识网络。 首先，教师提出问题：遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋结构模型的建立，解决了“基因是什么”的问题，那么基因是如何起作用的？学生回答：科学家推测基因通过指导蛋白质的合成来控制性状。紧接着教师追根究底：科学家为什么这样推测？学生面面相觑，不知如何回答。教师给予提示：同学们可以参考“孟德尔的豌豆杂交实验一”以及必修一中学到的有关蛋白质的知识进行思考。通过提出问题，引导学生明白科学家推测的依据是：（孟德尔）生物的性状是由遗传因子（基因）决定的，生命活动的主要承担者是蛋白质，即性状是由蛋白质体现的。 【设计思想】教师授课的目的不单单是教会学生知识，更重要的是教会学生如何去思考，在思考中形成自己的